李永英

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，尤其是在教育方面的應(yīng)用。信息技術(shù)的使用使得傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生了巨大的變化，翻轉(zhuǎn)課堂就是在這種情況下誕生的。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，其教學(xué)方式比較靈活，能夠促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。本文通過(guò)設(shè)計(jì)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，探索基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 設(shè)計(jì) 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。目前，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要在理念性、探索性、策略性方面，對(duì)于相關(guān)知識(shí)傳遞的設(shè)計(jì)沒(méi)有做出相應(yīng)的研究。

1基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1設(shè)計(jì)依據(jù)

為了構(gòu)建的教學(xué)模式有理論依據(jù)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)需遵循以下幾方面：理清課堂翻轉(zhuǎn)的過(guò)程；把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征。

1.2設(shè)計(jì)時(shí)遵循的原則

在進(jìn)行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循以下原則：利用學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化；利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)；利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況。

1.3基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施

1.3.1課前準(zhǔn)備

為了保證有效的開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)安排和重難點(diǎn)，把適合通過(guò)教師講授、演示的內(nèi)容分離出來(lái)，明確微課的教學(xué)內(nèi)容和腳本，收集學(xué)習(xí)資源使各知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性、順承性和完整性充分的展現(xiàn)出來(lái)，以完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)還需考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，爭(zhēng)取在短短的時(shí)間內(nèi)將所要展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容完全的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。最后在微課中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬畔⒁员銓W(xué)生掌握重難點(diǎn)。

1.3.2課中活動(dòng)

課中活動(dòng)設(shè)計(jì)主要通過(guò)提出疑惑、解決問(wèn)題、討論等形式交替進(jìn)行，是在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題的基本類(lèi)型設(shè)計(jì)課堂模式。如果這些問(wèn)題是共性的，那么教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生交流討論，再進(jìn)行集體的講解，如果問(wèn)題是個(gè)性的，教師則進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。然后教師根據(jù)課程知識(shí)的應(yīng)用性、拓展性，設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易程度，選擇自主探究或小組討論學(xué)習(xí)，教師可在一旁觀察學(xué)生獨(dú)自操作或討論的情況，適時(shí)的給學(xué)生進(jìn)行講解分析，以便完成課堂上的任務(wù)。通過(guò)讓每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

1.3.3課后鞏固和測(cè)評(píng)

教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以不斷的修正教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同時(shí)把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)好的作品，以彌補(bǔ)自己作品不足的地方，以從而鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于提前完成任務(wù)的學(xué)生還可以挑戰(zhàn)其它的任務(wù)，如一些拓展性的任務(wù)，以便學(xué)生拓展相關(guān)的知識(shí)。

2基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐

2.1實(shí)踐方案

通過(guò)設(shè)計(jì)微課堂上的教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的操作性、驗(yàn)證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)軟件應(yīng)用課程的有效性，如以“Flash 動(dòng)畫(huà)制作”中的“按鈕制作”為教學(xué)內(nèi)容驗(yàn)證教學(xué)模式的操作性，以對(duì)“按鈕制作”開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性。同時(shí)通過(guò)采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)此學(xué)生對(duì)新模式的認(rèn)可情況。

2.2實(shí)施過(guò)程

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐實(shí)施的過(guò)程：

（1）課前準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，先收集相關(guān)資料，并充分掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)收集相關(guān)討論的信息；

（2）課中活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)收集到的信息，對(duì)此微課的難易程度、完成任務(wù)花費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行討論；

（3）課后鞏固。教師選取優(yōu)秀的作品展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于提前完成任務(wù)的學(xué)生布置相關(guān)的拓展任務(wù)，以便學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)。

2.3應(yīng)用效果調(diào)查

2.3.1對(duì)課前微課的學(xué)習(xí)反饋

實(shí)踐的問(wèn)題是微課的難易程度、完成任務(wù)花費(fèi)的時(shí)間，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能完成任務(wù)，只是完成的程度不同，同時(shí)有近半的學(xué)生花費(fèi)了半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，其她的學(xué)生完成任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間相差達(dá)二十分鐘。通過(guò)此實(shí)踐充分驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分層教學(xué)上的正向作用。

2.3.2對(duì)新模式認(rèn)可度和效果的調(diào)查分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)新模式的認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式能夠很好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有少部分的學(xué)生認(rèn)為該模式的促進(jìn)效果一般，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為該模式的促進(jìn)效果差。這就說(shuō)明新的教學(xué)模式得到學(xué)生的認(rèn)可。

3結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與銜接。基于翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以達(dá)到課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)一體化。本文針對(duì)新的教學(xué)模式開(kāi)展了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐研究，通過(guò)研究驗(yàn)證了新模式的操作性和有效性。

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