楊欣

摘要：MOOC作為大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程近年來風(fēng)靡全球，隨著MOOC的逐步推廣深入，國內(nèi)對(duì)MOOC的研究也是層出不窮。本文在介紹MOOC的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了MOOC自身所具有的的優(yōu)勢，反思了MOOC的弊端，提出在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，應(yīng)將MOOC這一新型的在線教育模式引入思政課教學(xué)，構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)模式，提升思想政治教育的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：MOOC；思政教育；實(shí)效

MOOC全稱為Massive Open Online Courses，中文譯為慕課，它是大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，自2012年以來，開始迅速風(fēng)靡全球。MOOC究竟有哪些優(yōu)勢，又有什么弊端，如何在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代將MOOC這一新興的在線教育模式引入思政課教學(xué)，提升思想政治教育的效果有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、MOOC有著無可比擬的優(yōu)勢

慕課這種大型開放式基于網(wǎng)絡(luò)的課程有許多的優(yōu)勢，首先是實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的低成本共享。以前的學(xué)生只能夠在本校聽自己學(xué)校老師的課程，而現(xiàn)在有了慕課以后，你可以聽其他學(xué)校如清華大學(xué)、北京大學(xué)甚至哈佛大學(xué)的老師講課，你可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得全國甚至全球最優(yōu)秀的教育資源。就像淘寶改變了原有的購物模式，慕課改變了原有的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的選擇更具有自主性和開放性。而且做出選擇的成本很低，因?yàn)槟秸n本身是開放式課程，你只要注冊(cè)慕課平臺(tái)，不花錢就可以學(xué)習(xí)最好的資源。這對(duì)于思政課的教學(xué)來說就顯得非常重要，學(xué)生除了聽取本校的思政課還可以通過慕課聽其他學(xué)校老師的思政課，這樣在比較與鑒別中，明確本校教師講課的精華所在，也吸收其他教師講課的智慧，對(duì)于兩者所講的相同和相似價(jià)值觀，通過強(qiáng)化在潛移默化中逐漸入心入腦，成為自己三觀的一部分。

慕課的第二大優(yōu)勢在于其學(xué)習(xí)可以突破時(shí)間限制。過去我們的教學(xué)就是在每周的固定時(shí)間固定地點(diǎn)給固定的班級(jí)授課，作為學(xué)生也只能在這個(gè)時(shí)間聽到老師的課，過了這個(gè)時(shí)間你就聽不到了。學(xué)生上課的時(shí)間和學(xué)習(xí)的時(shí)間都是固定的，但是慕課教學(xué)的時(shí)間是相對(duì)開放的，只要慕課平臺(tái)沒有關(guān)閉，你可以在一天、一周、一個(gè)月甚至更長的時(shí)間內(nèi)任意的時(shí)間范圍去學(xué)習(xí)這門課程，什么時(shí)間學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)多少，這些學(xué)生都是可以自己靈活安排的，這樣學(xué)生自由安排自己時(shí)間的權(quán)力很大，可以培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，教會(huì)他們合理安排時(shí)間。

具體到思政課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己根據(jù)自身實(shí)際情況來安排時(shí)間和地點(diǎn)來學(xué)習(xí)與被動(dòng)的在固定的時(shí)間在固定的地點(diǎn)去學(xué)習(xí)，這種感覺是完全不一樣的，上課的效果自然也是有差異的。另外慕課教學(xué)的內(nèi)容是錄制成視頻，通過視頻來呈現(xiàn)的，學(xué)生在觀看形象生動(dòng)的視頻中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣更濃，主動(dòng)性更強(qiáng)，注意力更容易集中。

慕課的第三個(gè)優(yōu)勢在于是對(duì)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面高甚至是全覆蓋。我們知道每門思政課國家都有規(guī)定學(xué)時(shí)，表面上看起來都能按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生教學(xué)課時(shí)不夠不得不刪減部分知識(shí)點(diǎn)或部分知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自學(xué)的情況，更別談大綱外知識(shí)點(diǎn)的講解，內(nèi)容的拓展與升華。而慕課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資料提前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)視頻提前錄制，基本按照教學(xué)大綱要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，做到了知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在課余時(shí)間自主進(jìn)行的，很好地解決了教學(xué)時(shí)間不足的問題。

二、MOOC存在著不可避免的弊端

任何事物都是一分為二的，都是有兩面性的。MOOC教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較而言有自身的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在著一定弊端。

首先，內(nèi)容上MOOC平臺(tái)上的教學(xué)視頻是提前錄制的，教學(xué)資源和案例是事先準(zhǔn)備好的，不能及時(shí)呈現(xiàn)與反應(yīng)教改和課改中提到的最新問題，對(duì)于緊跟時(shí)代步伐需及時(shí)調(diào)整與更新的思政課而言，具有一定的滯后性。比如今年思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教材進(jìn)行了調(diào)整與改革，去年錄制的教學(xué)視頻資源就必須與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行調(diào)整甚至部分章節(jié)需要重新錄制，而這是需要一定時(shí)間、精力和成本的，中間肯定會(huì)有時(shí)間差。同時(shí)，慕課教學(xué)面對(duì)的是全國高等院校的所有大學(xué)生，案例的選擇不可能考慮到院校和專業(yè)的特殊性，這樣案例和教學(xué)材料的選擇就不具有針對(duì)性，教學(xué)效果在一定程度上會(huì)受到影響。

其次，采用慕課教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是被動(dòng)的觀看視頻，雖然面對(duì)的是短小精悍的視頻，這些快餐化、碎片化的資源更有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意，但是缺乏了師生間的互動(dòng)，缺少了同學(xué)間的交流，有疑問不能當(dāng)面提，有困惑不能馬上問，有想法不能及時(shí)溝通，有情感不能合理宣泄，溝通思想與交流情感的渠道暫時(shí)受阻，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。同時(shí)如果集中兩三個(gè)小時(shí)一次性學(xué)習(xí)一個(gè)單元的內(nèi)容還是顯得有點(diǎn)枯燥、乏味，很難集中注意力堅(jiān)持下來，甚至?xí)a(chǎn)生反感情緒。另外，由于教學(xué)是提前安排好的，視頻資源是既有的，就不夠鮮活、生動(dòng)，很難呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂所擁有的那種生機(jī)與活力，不僅師生互動(dòng)較少，而且老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的干預(yù)也較少，更多的是知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，而無心靈的碰撞，這在一定程度上影響了思想政治教育理論課入腦入心的效果。

三、構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)模式

既然MOOC教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較而言有著自身無可比擬的優(yōu)勢，同時(shí)也存在著不能避免的弊端，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下思想政治教育理論課教師一方面要積極利用MOOC的優(yōu)勢來提升思想政治教育理論課的吸引力與實(shí)效性，另一方面又不能將陣地完全交給MOOC，而應(yīng)該積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對(duì)不同學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備線下教學(xué)，使之更有生命力和針對(duì)性，從而構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)模式。

基于線上教學(xué)——MOOC教學(xué)方式基本覆蓋大綱知識(shí)點(diǎn)，但有一定的滯后性且存在針對(duì)性低的情況，所以線下教學(xué)宜采取專題教學(xué)形式。針對(duì)國家社會(huì)熱點(diǎn)問題、課改教改中提到的新問題、大學(xué)生關(guān)注和困惑較多的問題，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師專業(yè)背景和研究方向、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)來開展定制化的專題教學(xué)，這樣的專題教學(xué)在聯(lián)系教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又超越了教材內(nèi)容，且具有較強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，著重于知識(shí)的拓展、內(nèi)容的升華，著重于加深學(xué)生的理解，拓展學(xué)生的眼界，著重于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來分析、解決現(xiàn)實(shí)問題。

基于線上教學(xué)——MOOC教學(xué)方式存在師生互動(dòng)不足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程干預(yù)較少等不足，除專題教學(xué)外，可以打破行政班級(jí)開設(shè)討論課、辯論賽、讀書會(huì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。

這樣線上覆蓋大綱知識(shí)點(diǎn)，完成基本教學(xué)任務(wù)，線下實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展、內(nèi)容的升華并增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，即線上完成知識(shí)傳授，線下著重能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造。線上線下相互配合、相得益彰，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提升了學(xué)生素養(yǎng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力、塑造價(jià)值，真正使思政課入腦入心，成為受大學(xué)生歡迎的課程。

參考文獻(xiàn)：

1.汪基德，馮瑩瑩，汪瑩.MOOC熱背后的冷思考[J].教育研究，2014（09）.

2.翟雪松，袁婧.MOOC在我國高等教育發(fā)展中的困境及對(duì)策研究[J].電化教育研究，2014（10）.

（作者單位：海南三亞學(xué)院）