張娟

在學(xué)前教育日益受到重視的今天，“園本培訓(xùn)”作為幼兒園教師培訓(xùn)的重要形式得以發(fā)展并逐漸成為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。然而，園本培訓(xùn)無論在理論上還是實踐上都處于初步發(fā)展階段，因此存在一些問題。第一，缺乏參與培訓(xùn)的動力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師開展園本教研活動的最大困難主要集中于“工作負擔重”和“自身學(xué)習(xí)提高的壓力大”而造成的“無暇研究”，進而也逐漸消磨教師開展培訓(xùn)的積極性，抵消其參與學(xué)習(xí)的動力。第二，繼續(xù)教育意識不強。很多老師對自我要求不高，認為自己在幼教崗位上不會有更高層次的成就，于是在每次培訓(xùn)活動中處于被動學(xué)研的狀態(tài)，多以傾聽和記錄為主，缺乏積極向上的學(xué)習(xí)激情。第三，“學(xué)習(xí)型組織”還沒有真正形成。有的教師感覺到這種集體研討常常是組織者和幾個骨干教師的“雙簧戲”，只要骨干老師或者權(quán)威性教師發(fā)表什么觀點，一般教師就會一邊倒的贊成。第四，缺乏有效反思的能力。大部分教師缺乏問題意識，不能從自己的日常教育實踐中提出有價值的教研主題，缺乏高效地解決現(xiàn)實教育問題并總結(jié)出一定的教育規(guī)律的能力。

一、“體驗式”園本培訓(xùn)的獨特亮點

現(xiàn)在幼兒園開展的“體驗式”培訓(xùn)是通過個人在活動中的充分參與來獲得個人的體驗，鼓勵教師尋找在教育實踐中存在的最大的困惑，然后經(jīng)過梳理達成共識，將實踐中大家認為最棘手的問題進行研究，從而保障問題來源于教學(xué)第一線。然后在主持人的引領(lǐng)下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的學(xué)習(xí)方式，即：讓教師在真實情景中親身體驗——反思自身的感受——形成問題點——研討解決問題的策略——形成前后轉(zhuǎn)念的碰撞。打破以往培訓(xùn)活動較為嚴肅、單一的形式，將游戲、互動融入整場培訓(xùn)活動中，使活動變得較有吸引力，讓培訓(xùn)活動“活”起來。在活動中，尊重教師的真實體驗，鼓勵教師多元體驗，注重教師的持續(xù)體驗。還可以尋找支持、合作的研究環(huán)境，不定期的邀請專家、名師以及其他姐妹園的教師參與到我們體驗式園本培訓(xùn)中，以便于在實踐中不斷撞擊產(chǎn)生新的火花。

二、“體驗式”園本培訓(xùn)的有效手段

如我園開展的一次園本教研活動《當幼兒在自主游戲時，你該做什么？》的培訓(xùn)手段就十分有效。在此次園本培訓(xùn)中學(xué)校邀請了常州市天寧區(qū)教師發(fā)展中心胡敏主任以及天寧區(qū)其他各園教師參與了本次培訓(xùn)活動。

1.游戲體驗——現(xiàn)場感受，靜心反思

實錄：培訓(xùn)一開始，主持人就利用互動游戲“克隆變變變”帶領(lǐng)著老師們進入活動主題：每組第一位教師根據(jù)觀看到的情景表演傳給第二位教師，以此類推，最后一位教師說出表演內(nèi)容。

感悟：根據(jù)現(xiàn)場傳遞、親身體驗，真實感受到觀察的魅力。觀察是教師獲得幼兒游戲中各種信息的主要途徑，也是教師了解幼兒主體發(fā)展與需要的前提。同時，只有學(xué)會去觀察、去發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實踐中的問題，才能找到教研活動的主題，從而去開展教研活動解決問題。

2.看圖說話——闡述觀點，各抒己見

實錄：主持人出示幾張幼兒在戶外自主游戲時的照片，引導(dǎo)教師先觀察，再猜測，各抒己見，最后在主持人引導(dǎo)下講解完整故事脈絡(luò)。

感悟：運用案例去激發(fā)教師思考和探討，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性；其次，并不是一開始直接把游戲故事灌輸給教師，而是組織教師先觀察再經(jīng)過層層討論，這樣既讓每位教師都參與到活動中，又尊重每位教師的想法和創(chuàng)造。

3.拋問辯析——理性思考，認真剖析

實錄：在主持人的追問下，圍繞“是否有開展教研活動的價值？”進行了分組式研討：先利用小紙條寫下自己的觀點，再由組長統(tǒng)一篩選出老師們都覺得有價值的內(nèi)容進行進一步了深入的探討、互動。

感悟：小紙條的運用讓老師們都有話要說，學(xué)會理性思考問題，也避免“跟風(fēng)”的現(xiàn)象；同時，一篇“童心解讀”的案例，為老師們提供了很好的學(xué)習(xí)、研討機會，在閱他人，照自己的學(xué)習(xí)互動中，進一步積累了實踐經(jīng)驗。

4.頭腦風(fēng)暴——聚焦內(nèi)容，積極整改

實錄：每組就以個案中“教師在游戲中介入”“材料提供多樣化”等方面問題進行了思維碰撞，然后組于組之間再進行交流，再圍繞問題找出解決的策略，以達成共識。

感悟：為避免教師在培訓(xùn)中“參而不與”，這種頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)方式能夠大大激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性；同時，多元化的體驗?zāi)Ｊ揭沧尳處焸儗W(xué)會去聚焦內(nèi)容，學(xué)會梳理。

5.集中審議——尋找問題，反思跟進

實錄：主持人拋出話題：當幼兒在自主游戲時，教師又應(yīng)該做什么呢？這一問題的提出引發(fā)教師強烈的反響，大家都覺得似乎孩子們都玩得很好，不需要教師過多的干涉。

感悟：問題的拋出是要強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，只有這樣才能引導(dǎo)教師學(xué)會反思自己的教育行為。從親身參與體驗中獲得知識、技能和正確的行為方式，讓每位老師都意識到自己是活動的主人，從而成就老師的專業(yè)生活。

6.專家引領(lǐng)——后續(xù)思考，持續(xù)體驗

實錄：在天寧區(qū)教師發(fā)展中心胡敏主任的引領(lǐng)下，幫助教師們梳理在幼兒自主游戲前教師應(yīng)做些什么？當幼兒在游戲時教師應(yīng)觀察些什么？游戲后教師應(yīng)反思些什么等方面展開了專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

感悟：有了專家在成長道理上進行了理論性高、可操作性強的專業(yè)指導(dǎo)，如同一趟心與心交流碰撞的旅程，旅程中風(fēng)景無限美好，貴在用心體會，相信經(jīng)歷這次旅程的老師們都會有相對的成熟和絕對的成長。

三、“體驗式”園本培訓(xùn)的成效

體驗式培訓(xùn)開啟了教師學(xué)習(xí)和思維之門，把知識轉(zhuǎn)化為技巧與行動，強化了教育理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)性，使教師由被動地接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿骱徒?gòu)，促進潛能的發(fā)揮、“學(xué)習(xí)”能力的提高。這種培訓(xùn)形式使教師在情景模擬、角色換位、合作交流的過程中，理解和鞏固了“我和孩子一樣高”的教育理念，進一步明確了要“重視和支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展”的目標。同時還使教師對“寓教于樂”有了新的認識，認識到“樂”更應(yīng)該是讓幼兒主動體會到的樂趣。幼兒學(xué)得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實踐和真實效果。

以“體驗式培訓(xùn)”為載體，努力創(chuàng)設(shè)支持教師專業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境，能夠使每位教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)、教研能力在體驗活動中不斷得以提高，從而推動園本培訓(xùn)項目工作更有效的開展，促進幼兒身心健康、和諧的發(fā)展。