汪美俠

【摘 要】二語習(xí)得研究作為一門多層次、多元化的獨(dú)立學(xué)科，迄今為止發(fā)展已有40多年的歷史，其研究成果對(duì)二語習(xí)得和外語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。本文通過回顧二語習(xí)得研究在中國的發(fā)展歷程，概述了國內(nèi)二語習(xí)得研究的主要內(nèi)容、理論模式和研究成果，指出了目前國內(nèi)二語習(xí)得研究中的不足并對(duì)其發(fā)展前景進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 歷史回顧 前景展望

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)： SGH140810）的階段性研究成果；陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（14JK1781）部分研究成果；咸陽師范學(xué)院2011年專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目（11XSYK208）部分研究成果。

二語習(xí)得研究在中國發(fā)展的歷史回顧

第二語言習(xí)得（以下簡稱二語習(xí)得）是一種工具性和人文性相結(jié)合的復(fù)雜現(xiàn)象，作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)范疇，第二語言習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在掌握和理解母語后對(duì)另一門或多門語言的學(xué)習(xí)或習(xí)得。1969年，Selinker發(fā)表了一篇題為Language Tranfer的論文， 提出了中介語理論（theory of interlanguage）。Selinker又于1972年發(fā)表了Interlanguage一文，詳細(xì)解釋并論述了中介語概念及其理論，明確了中介語是介于母語和目標(biāo)語之間的一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)，是二語習(xí)得者到達(dá)目的語的必經(jīng)階段，這種論斷為二語習(xí)得研究作為獨(dú)立學(xué)科地位奠定了基礎(chǔ)。40多年以來，二語習(xí)得研究在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，與其他學(xué)科相比，二語習(xí)得研究正在朝多層次、多側(cè)面、多元化方向發(fā)展，研究內(nèi)容和方法也日益系統(tǒng)化和科學(xué)化，并取得了令人矚目的成就。

二語習(xí)得在中國的研究起步比較晚，在20世紀(jì)80年代初，國內(nèi)一些著名的語言學(xué)家及該領(lǐng)域的研究者才開始介紹二語習(xí)得理論及研究方法，主要以胡壯麟（1984）、胡文仲（1984）和桂詩春（1985）等為代表，但主要是介紹、闡述和引用西方語言學(xué)家的研究內(nèi)容和研究成果，為后來我國二語習(xí)得研究和外語教學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代以后，國內(nèi)的研究學(xué)者層出不窮，二語習(xí)得研究逐步趨于成熟，主要研究學(xué)者有戴煒棟（1994）、劉潤清（1995）、文秋芳（1996，2004）、李炯英（2002）等。研究學(xué)者們結(jié)合中國英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，客觀地審視學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（如語言潛能、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與情感）是外語教學(xué)考慮的首要因素，并將研究主體轉(zhuǎn)向語言學(xué)習(xí)者，同時(shí)開始批判性地評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)西方二語習(xí)得的理論和研究方法，中國的二語習(xí)得研究開始本土化，并以實(shí)用性和人文性相結(jié)合為導(dǎo)向，以培養(yǎng)21世紀(jì)卓越外語人才為目標(biāo)，進(jìn)入蓬勃發(fā)展期。國內(nèi)許多專家學(xué)者和語言研究者撰寫的二語習(xí)得研究專著、學(xué)術(shù)論文和科研項(xiàng)目相繼涌出，這對(duì)二語習(xí)得的進(jìn)一步研究發(fā)展奠定了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

毋庸諱言，國內(nèi)的二語習(xí)得研究比西方晚了10余年，雖取得了一定的成果，但不管是在研究方法、研究領(lǐng)域還是在學(xué)術(shù)成果方面都與歐美國家存在很大的差距。因此，國內(nèi)語言研究者和外語教學(xué)者不能盲目將國外二語習(xí)得理論直接應(yīng)用到我國的實(shí)際外語教學(xué)中，應(yīng)努力探索出一條適合我國學(xué)生實(shí)際的特色外語教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略。但可以肯定的是二語習(xí)得研究作為一門新興的學(xué)科，有著巨大的發(fā)展及研究潛力，為我國語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究開辟了新的增長點(diǎn)，同時(shí)對(duì)我國學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的提高和外語教學(xué)方法的革新具有一定的指導(dǎo)意義。

二語習(xí)得研究的主要對(duì)象

中介語（interlanguage）的提出，標(biāo)志著二語習(xí)得研究獨(dú)立于應(yīng)用語言學(xué)而成為一門多元化的交叉學(xué)科。國內(nèi)許多知名大學(xué)都將二語習(xí)得作為學(xué)士、碩士和博士培養(yǎng)的一門專門課程，許多有關(guān)二語習(xí)得的專門研究機(jī)構(gòu)、研討會(huì)、學(xué)術(shù)專著和期刊進(jìn)一步擴(kuò)大。二語習(xí)得的研究范圍也不斷擴(kuò)大，已成為與語言學(xué)、語用學(xué)、認(rèn)知心理語言學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)語言學(xué)相聯(lián)系的交叉學(xué)科。正如 Ellis （1994） 在評(píng)價(jià)二語習(xí)得研究的發(fā)展時(shí)所指出的： “第二語言習(xí)得研究已經(jīng)成為涉及領(lǐng)域非常廣泛的學(xué)科。與此同時(shí)， 這門學(xué)科在某種程度上也成為一個(gè)界限非常模糊的研究領(lǐng)域。”[1]150因此，二語習(xí)得的研究理論和方法不但對(duì)國內(nèi)外語習(xí)得和外語教學(xué)起到積極的指導(dǎo)作用，而且對(duì)人類社會(huì)在語言認(rèn)知發(fā)展和文化普遍性問題上也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二語習(xí)得的研究內(nèi)容主要包括理論研究和應(yīng)用研究，前者主要是研究二語習(xí)得理論，如功能理論（Givon 1985）、文化適應(yīng)模式（Schumann）、普遍語法理論（Chomsky1965）等。具體研究學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也研究了母語對(duì)二語習(xí)得的影響并分析母語遷移與二語習(xí)得諸多因素的相互作用，指出母語遷移是干擾學(xué)習(xí)者習(xí)得外語的一個(gè)重要因素，并肯定了它的正遷移作用。正如德國英語語言學(xué)家Butzkamm的一個(gè)生動(dòng)的比喻“母語不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進(jìn)外語教室之前可以將其脫下，棄之門外”[2]25。后者是在前期二語習(xí)得理論研究成果的指導(dǎo)下，主要研究二語習(xí)得策略、外語教材的編寫和外語教學(xué)方法的改進(jìn)，研究了課堂教學(xué)對(duì)二語習(xí)得的影響以及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的外在和內(nèi)在因素對(duì)二語習(xí)得的制約作用等。

二語習(xí)得是一個(gè)非靜態(tài)的復(fù)雜的互動(dòng)過程。二語習(xí)得的發(fā)展過程受眾多因素的影響，例如母語、二語習(xí)得的文化語境、課堂教學(xué)的輸入及輸出、社會(huì)教育、心理模式以及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等。Ellis（1986）對(duì)二語習(xí)得研究的目標(biāo)和范圍說明如圖1所示：[3]3-4

二語習(xí)得研究的主要理論模式

隨著二語習(xí)得研究在全世界范圍內(nèi)的興起、成熟和蓬勃發(fā)展，有關(guān)二語習(xí)得的眾多理論也應(yīng)運(yùn)而生并得到迅猛發(fā)展，各國語言學(xué)家們提出了幾十種理論、模式、假設(shè)。但是許多理論模式還只是沒有得到證實(shí)的假說或論斷而已。由于二語習(xí)得過程本身的多元性和復(fù)雜性以及國內(nèi)外研究者的側(cè)重點(diǎn)不同，二語習(xí)得的理論模式、研究內(nèi)容和表現(xiàn)形式具有多樣性且分法各異。主要的理論或模式及研究學(xué)者如圖2所示：

這里只列舉了二語習(xí)得研究領(lǐng)域比較具有影響力的理論或模式，以上理論或模式都從不同視角和主導(dǎo)因素來闡述和解釋學(xué)習(xí)者如何取得二語習(xí)得的最佳效果?？傊Z習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的非線性的習(xí)得過程，二語習(xí)得者和外語教學(xué)者應(yīng)該注意影響二語習(xí)得的各個(gè)因素及相互之間的作用，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和理論模式，提高學(xué)習(xí)績效和教學(xué)效率。

國內(nèi)二語習(xí)得研究的成果及前瞻

1.研究成果

迄今為止，二語習(xí)得研究在中國已有30年的歷史了，國內(nèi)各高校語言研究機(jī)構(gòu)已紛紛建立，外語教師和高層次語言研究者則成為二語習(xí)得研究的主力軍。目前國內(nèi)一些著名的大學(xué)已將二語習(xí)得作為博士研究生的專門研究方向，這些高校有上海外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等[4]64。全國各高校二語習(xí)得專業(yè)方向人才的培養(yǎng)為我國二語習(xí)得的發(fā)展和研究注入新的活力，并將使二語習(xí)得研究的理論層面和學(xué)術(shù)高度邁向新臺(tái)階。

國內(nèi)關(guān)于二語習(xí)得研究的專著、學(xué)術(shù)期刊和論文更是碩果累累，這些都為我國二語習(xí)得的研究和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。目前關(guān)于二語習(xí)得研究成果的專著有《第二語言習(xí)得理論研究》（王魁京，1998）、《第二語言習(xí)得研究》（蔣祖康，1999）、《第二語言習(xí)得與外語教學(xué)》（丁言仁，2004）、《二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)》（楊連瑞等，2007）、《語言遷移與二語習(xí)得》（俞理明，2004）、《英語學(xué)習(xí)策略論》（文秋芳，1996）等。具有影響力的主要學(xué)術(shù)論文研究有“國內(nèi)漢英中介語研究述評(píng)”（戴煒棟，外語研究，2006）、“決定語言學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素”（劉潤清，外語教學(xué)與研究，2002）、“國外第二語言習(xí)得交際策略研究述評(píng)”（王立非，外語教學(xué)與研究，2000）、“英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)”（文秋芳，外語教學(xué)與研究，2001）、“第二語言習(xí)得的臨界期及最佳年齡研究”（楊連瑞，外語學(xué)刊，2004）、“第二語言習(xí)得研究的學(xué)科定位與發(fā)展”（楊連瑞，外語與外語教學(xué)，2005）、“認(rèn)知風(fēng)格差異與外語的因材施教”（范琳，外語教學(xué)，2002）等。關(guān)于二語習(xí)得研究的權(quán)威論文大多數(shù)集中在國內(nèi)外語類和語言類的核心期刊里，如《外語教學(xué)與研究》《外語與外語教學(xué)》《外語學(xué)刊》《外語教學(xué)》《外語研究》《外國語》《語言教學(xué)與研究》《外語界》等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從1984年至2014年，通過中國知網(wǎng)的檢索，在全國重要期刊上發(fā)表的有關(guān)二語習(xí)得研究的論文共計(jì)820余篇。由此可見，國內(nèi)學(xué)術(shù)界已將二語習(xí)得研究推向高潮，其研究領(lǐng)域可謂是百花齊放、百家爭鳴。

2.不足與前景展望

雖然我國二語習(xí)得研究已取得豐碩成果，但縱觀目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于二語習(xí)得的研究現(xiàn)狀，普遍存在著理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題。許多高校語言教學(xué)者同時(shí)也是二語習(xí)得的理論研究者，在實(shí)際中卻不能將二語習(xí)得理論有效地運(yùn)用到外語的教與學(xué)中，一些研究者仍然停留在理論的表面研究上，研究方法仍以靜態(tài)為主，總體缺乏質(zhì)的飛躍。因此，二語習(xí)得研究應(yīng)結(jié)合中國學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，外語教學(xué)者應(yīng)有效地借助二語習(xí)得理論使外語教學(xué)有突破性的發(fā)展。

總之，二語習(xí)得作為一門跨學(xué)科、多層次的新興學(xué)科，具有廣闊的發(fā)展前景。二語習(xí)得研究將與其他各個(gè)學(xué)科如語言學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)等融合發(fā)展，并使研究視角不斷擴(kuò)大，研究理論不斷完善，研究方法不斷革新，這將對(duì)人類語言的發(fā)展、文化普遍性的發(fā)展及社會(huì)語言等問題的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的重大影響。此外，二語習(xí)得研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，多維度地分析和探討影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效的諸多因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有共性也有個(gè)性差異，在外語教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，如興趣、動(dòng)機(jī)、自信、情感、焦慮等個(gè)體因素都是外語教學(xué)中不可忽視的問題。中國的二語習(xí)得研究和外語教學(xué)將最終與國際接軌，并逐步建立起一個(gè)全方位、多層次、動(dòng)態(tài)和開放的適合中國實(shí)際的二語習(xí)得研究體系，這必將把中國的二語習(xí)得研究和外語教學(xué)推向一個(gè)嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]付興：《二語習(xí)得研究40年：回顧與展望》，《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)》2009年第1期。

[2]郭明華：《論母語在外語課上的作用》，《外語與外語教學(xué)》2002年第4期。

[3]楊連瑞、張德祿：《二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)》，上海外語教育出版社，2007。

[4]戴煒棟、周大軍：《中國的二語習(xí)得研究：回顧、現(xiàn)狀與前瞻》，《外國語》2005年第6期。

作者單位：咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院 陜西咸陽