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【摘 要】本文對應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要描述，分析了應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失的原因，并針對性地提出建立科學(xué)崗位管理體系、提升教師對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知水平、完善教師準(zhǔn)入及晉升制度、加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)四大對策。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 高校教師 實(shí)踐教學(xué)能力

基金項目：2014年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升策略研究，項目編號：SGH140688。

教師的實(shí)踐教學(xué)能力，是在實(shí)踐教學(xué)過程中才能體現(xiàn)出來的一種能力，是指教師為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中將專業(yè)相關(guān)的知識技能和實(shí)踐經(jīng)驗充分結(jié)合并得以運(yùn)用的綜合能力，主要包括科研實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力三個層面。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

我國高等教育目前以學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)型三類高校生態(tài)形式為主。由于應(yīng)用型本科教育是整個高等教育體系的重點(diǎn)，故以“專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、專業(yè)知識為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為核心”的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科院校進(jìn)入了發(fā)展的繁榮時期。這就要求此類高校一方面應(yīng)不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程，研究和推廣以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)體系，另一方面培養(yǎng)和建立理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍。

由于實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要靈感來源，能為教師隊伍進(jìn)行素質(zhì)教育帶來契機(jī)，也可以為學(xué)生提供日后工作的鍛煉平臺，所以目前很多應(yīng)用型本科院校已經(jīng)初步形成了內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)體系。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的需求、學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大等問題的出現(xiàn)，各類高校紛紛吸納人才增加師資力量，尤其是擴(kuò)充了一批學(xué)歷高卻零經(jīng)驗的青年教師，但這些教師主持或參與橫向課題比例較低，與企業(yè)合作效果不理想，所以急劇擴(kuò)大的師資隊伍帶來了教師崗位管理、后續(xù)培訓(xùn)等一系列問題。據(jù)調(diào)查，應(yīng)用型本科院校在整體發(fā)展中還存在著“雙師型”教師人數(shù)過少、具有實(shí)踐教學(xué)能力的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗教師短缺、實(shí)踐教學(xué)能力意識不足等問題，這些都將阻礙實(shí)踐教學(xué)功能的發(fā)揮和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力總體還比較欠缺，如何使其得以提升成了一個亟待解決的熱點(diǎn)課題。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失的原因

1.教師崗位管理缺乏科學(xué)性

科學(xué)有效的崗位分類管理主要應(yīng)體現(xiàn)為“人盡其才”。如今很多應(yīng)用型本科院校根據(jù)不同崗位需求設(shè)置了理論課教師崗與實(shí)驗課教師崗。原則上考核理論課教師時應(yīng)主要關(guān)注其是否保質(zhì)保量地完成理論教學(xué)任務(wù)、關(guān)注其理論科研及學(xué)術(shù)水平等方面，實(shí)驗課教師則應(yīng)從學(xué)生實(shí)驗實(shí)習(xí)成果、實(shí)踐項目研發(fā)、實(shí)驗技術(shù)提高等層次去衡量。但通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)際管理過程中，很多院校對此并沒有分門別類的管理，用同一套標(biāo)準(zhǔn)去考核，崗位分類欠缺科學(xué)性、針對性，這種模式不利于教師發(fā)揚(yáng)專項技能。

2.忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性

目前大多數(shù)教師并沒有意識到實(shí)踐教學(xué)的重要性。一是教師對教學(xué)的認(rèn)知觀念存在不足，思想保守，太過依賴教材，認(rèn)為傳授完課本知識即可，不能緊跟高等教育教學(xué)改革步調(diào)，加之部分教師不接受深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的觀念，使得教師對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同感比較欠缺。二是部分教師主觀上并不愿意花費(fèi)大量成本研究實(shí)踐課程。因為實(shí)踐課程相對而言教學(xué)難度較大，內(nèi)容與過程相對復(fù)雜，對教師的綜合能力要求較高。此外，理論教學(xué)測試學(xué)生掌握情況比較方便和直觀，而實(shí)踐教學(xué)成果需要在實(shí)際工作活動中慢慢顯現(xiàn)，測試周期長，很多教師出于成本效益方面的考慮也會降低實(shí)踐教學(xué)的重視程度。

3.教師實(shí)踐經(jīng)驗欠缺

教師實(shí)踐經(jīng)驗欠缺主要體現(xiàn)在各大本科院校的青年教師群體中。青年教師是一個學(xué)校的主要師資力量，他們的綜合素質(zhì)很大程度上會影響學(xué)校的發(fā)展。目前我國應(yīng)用型本科院校的教師大多數(shù)都是直接引進(jìn)應(yīng)屆博士、碩士畢業(yè)生，例如陜西某高校僅2013年便新引入博士生9位、碩士生31位，這些青年教師雖具有高學(xué)歷，專業(yè)理論知識也十分扎實(shí)，但社會實(shí)踐經(jīng)驗幾乎為零。有的教師考取會計從業(yè)資格證書卻不會實(shí)務(wù)做賬，無法承擔(dān)會計模擬實(shí)訓(xùn)課程，有的具備報關(guān)員資格證書卻不熟悉外貿(mào)交易實(shí)務(wù)，也有的獲取經(jīng)濟(jì)師資質(zhì)卻從未參與過任何經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)。

4.教師實(shí)踐教學(xué)能力準(zhǔn)入環(huán)節(jié)薄弱

我國應(yīng)用型本科院校的教師多數(shù)只要具備高學(xué)歷便可從事相關(guān)教學(xué)工作，在準(zhǔn)入制度中對教師實(shí)踐經(jīng)驗并沒有作出明確要求，而且在教師職業(yè)生涯晉升過程中也沒有要求實(shí)踐能力，只是主要從科研項目、學(xué)術(shù)論文等理論研究方面作了明文規(guī)定，這更強(qiáng)化了教師重理論輕實(shí)踐的思想，從制度上削弱了教師實(shí)踐教學(xué)能力的地位。

5.教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)力度不足

我國對教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)大多是封閉式管理。實(shí)踐培訓(xùn)需要的時間較長，收效也較為緩慢，所以即使參加培訓(xùn)，考慮較多的也是如何進(jìn)修提高學(xué)歷、爭取更多科研項目、發(fā)表更多學(xué)術(shù)論文。青年教師的課程任務(wù)量大、資深教師的培訓(xùn)意識差，教師自身沒有時間和精力參加實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)校也沒有制度約束及激勵政策，校企合作力度也不強(qiáng)，這些都造成了教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)環(huán)境較差、機(jī)制欠缺、力度不足的局面。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升對策

1.建立科學(xué)崗位管理體系

（1）分類管理教師隊伍。雖要求所有教師都應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)能力，但畢竟很難既專心投入教學(xué)工作，完成實(shí)驗實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，又必須積極參加實(shí)踐鍛煉，全力爭取科研項目，所以實(shí)際安排工作時還應(yīng)該對教師隊伍進(jìn)行科學(xué)的崗位分類管理。例如，安排一部分教師主要從事課堂教學(xué)工作，一部分教師主要承擔(dān)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，一部分教師主要參與校企合作項目，這種分類管理能夠充分整合和發(fā)揮各類教師的特長，使整體教師資源得以有效配置和利用。由于工作重心的偏差，也應(yīng)合理制定差異性的考評標(biāo)準(zhǔn)和獎勵政策，使各部分教師在充分發(fā)揮自身作用的同時，都可得到與投入相匹配的收益。

（2）實(shí)施校內(nèi)教師輪崗制。新加坡南洋理工學(xué)院在校內(nèi)廣泛實(shí)施輪崗制。例如，安排教師可到行政崗位、輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行兼職鍛煉，這有利于學(xué)校內(nèi)部工作的展開和合作。在我國，高校教師崗位人員較多，可安排部分教師轉(zhuǎn)入行政崗位進(jìn)行鍛煉，尤其是對一些有意晉升系部、學(xué)院負(fù)責(zé)人的教師而言，是一個成本低收益高的實(shí)踐機(jī)會。

2.提升教師對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知水平

從學(xué)校角度而言，應(yīng)該大力引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并討論學(xué)校的發(fā)展方案，幫助其對學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)等層面樹立正確的認(rèn)知觀。教師本身則更應(yīng)更新觀念，意識到實(shí)踐技能是教師必備的基本技能，明確提升實(shí)踐教學(xué)能力在培養(yǎng)人才方面的重要性，加強(qiáng)個人發(fā)展的危機(jī)意識。主動更新知識結(jié)構(gòu)，參加專業(yè)對應(yīng)的實(shí)踐技能競賽，參與對口企業(yè)的員工培訓(xùn)，兼評相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)職稱等，充分結(jié)合理論和實(shí)踐能力并有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。

3.完善教師準(zhǔn)入及晉升制度

新加坡南洋理工學(xué)院在引進(jìn)教師時，要求具有工程師資格的同時必須具備5年工作經(jīng)驗。美國應(yīng)用型院校要求教師必須具有學(xué)士及以上學(xué)位，并對所教課程有1年及以上工作經(jīng)驗。德國則規(guī)定聘用博士生為應(yīng)用型大學(xué)教師時必須在企業(yè)工作5年。加拿大對于一些沒有經(jīng)驗的新教師，則要求上崗前必須接受技能培訓(xùn)。澳大利亞在對教師進(jìn)行選聘時則寧可高薪任用一些學(xué)歷并不高但具有豐富經(jīng)驗和實(shí)踐技能的專家?？梢姼鱾€國家都在為注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才而對教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面制定相關(guān)準(zhǔn)入制度。

借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，我國教育行政部門應(yīng)該制定相應(yīng)政策，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身需求規(guī)定教師準(zhǔn)入和晉升時將實(shí)踐教學(xué)能力作為任職資格的一項條件。例如：（1）規(guī)定應(yīng)用型本科院校教師受聘時必須獲得實(shí)踐技能或具備相關(guān)工作經(jīng)驗，不能只盯著博士生、碩士生，在面向社會選聘時，也不能僅關(guān)注等級證書，還要考察實(shí)際操作能力。（2）教師晉升時應(yīng)考核其在考評期內(nèi)的實(shí)踐活動。（3）逐步將教師實(shí)踐教學(xué)能力作為年終考核的一項重要指標(biāo)，與津貼、獎金、工作量計算掛鉤，建立約束和激勵機(jī)制。

4.加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)

首先，政府應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極搭建校企合作平臺。例如，可舉辦實(shí)踐培訓(xùn)項目，選派出國訪問學(xué)者，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，委托相關(guān)企業(yè)為教師培訓(xùn)提供技術(shù)和場地支持。早在2001年，英國就設(shè)立高校教師發(fā)展局，為高校教師提供專業(yè)發(fā)展資助，所有的應(yīng)用型院校教師皆可申請接受專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)。

其次，學(xué)校方面除積極響應(yīng)政府號召外，還應(yīng)努力探索各類培訓(xùn)活動。例如，（1）校本培訓(xùn)。在學(xué)校內(nèi)部開展新入職教師崗前培訓(xùn)和后期職中培訓(xùn)，改進(jìn)培訓(xùn)形式、充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。崗前培訓(xùn)可加入專業(yè)對應(yīng)的背景認(rèn)知實(shí)踐。職中培訓(xùn)可定期舉辦行業(yè)意識、專項技能、科研互動等活動。（2）建立校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一定程度上可保證實(shí)踐教學(xué)的開展。例如，在校內(nèi)建立用友軟件會計實(shí)訓(xùn)基地，開設(shè)“校內(nèi)學(xué)生實(shí)驗田市”等實(shí)踐基地，教師全程指導(dǎo)，學(xué)生自主經(jīng)營。這為學(xué)生開展實(shí)踐活動創(chuàng)造了機(jī)會，也為教師提高實(shí)踐能力提供了方便，更能成就教師科研成果的轉(zhuǎn)化。（3）繼續(xù)推行產(chǎn)學(xué)研一體化，實(shí)現(xiàn)校企合作。學(xué)?？筛鶕?jù)需要與企業(yè)或政府建立合作關(guān)系，鼓勵、組織教師進(jìn)企業(yè)參與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理，到政府進(jìn)行掛職、調(diào)研、決策。也歡迎企業(yè)或政府的高管和專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入學(xué)校兼職，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。

最后，教師本人應(yīng)利用一切機(jī)會積極參與各種實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)，深入企業(yè)鍛煉，提高自身綜合能力，早日實(shí)現(xiàn)“雙師型”職業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃牧乾：《應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析》，《商情》2014年第6期。

[2]謝吉祥：《應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的對策研究》，學(xué)位論文，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫。

作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)系 陜西西安