◎徐燕萍

(江西省上饒市余干縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 上饒 334000)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的辯證唯物主義觀點(diǎn)

◎徐燕萍

(江西省上饒市余干縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 上饒 334000)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要突出思想性.辯證唯物主義的哲學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)與研究的指導(dǎo)思想之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著哲學(xué)思想.在小學(xué)數(shù)學(xué)中的辯證唯物主義主要表現(xiàn)在“相互聯(lián)系”“抓住主要矛盾”“對(duì)立統(tǒng)一”“發(fā)展變化”等方面，需在教學(xué)實(shí)踐中積極地挖掘，并逐步滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去.

小學(xué)數(shù)學(xué)；辯證法；辯證唯物主義

不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要突出思想性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的時(shí)候，關(guān)于辯證唯物主義觀點(diǎn)的滲透是比較薄弱的方面.其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義的思想觀點(diǎn).根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)與分析，辯證觀點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中主要表現(xiàn)在“相互聯(lián)系”“抓住主要矛盾”“對(duì)立統(tǒng)一”“具體問題具體分析”“發(fā)展與變化”等方面，這需要我們老師在教學(xué)實(shí)踐中積極地挖掘，并逐步滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去.

一、“相互聯(lián)系”的觀點(diǎn)在有余數(shù)除法的釋疑中滲透

多數(shù)教師在講有余數(shù)的除法時(shí)，除法算式的得數(shù)采用的是將余數(shù)附在商的后面，用省略號(hào)連接的方式，比如“45÷6=7……3”“11÷2=5……1”.省略號(hào)非數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)，所以上述式子并非嚴(yán)格意義上的等式.但在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中采取這種形式也是無(wú)奈之舉，由于學(xué)生的認(rèn)知局限，只為方便學(xué)生的理解.直到學(xué)生升入高年級(jí)時(shí)，上述表達(dá)的等式的負(fù)面影響逐漸顯露出來(lái)，愛思考的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出一種令人難以解釋的現(xiàn)象：如，10÷3=3……1、7÷2=3……1.這兩式子的右邊明明一樣，所以有學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為式子的左邊也應(yīng)該是相等的，于是推導(dǎo)得出10÷3=7÷2，很顯然我們能看出兩式子是不相等的.學(xué)生會(huì)被自己的這種發(fā)現(xiàn)搞糊涂了，老師須解惑釋疑.

二、“抓住主要矛盾”的觀點(diǎn)在小數(shù)大小比較的教學(xué)中滲透

比較小數(shù)大小的方法是：先比較其整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)較大；如果整數(shù)部分相等，就再比較小數(shù)部分的十分位，十分位的數(shù)較大的小數(shù)較大……從整數(shù)部分到小數(shù)部分，從高位到低位，不但體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的“井然有序”，而且暗喻著哲學(xué)中的“抓住主要矛盾”的觀點(diǎn)——在問題的諸多矛盾中，必有一個(gè)矛盾是主要的，抓住這個(gè)主要矛盾，問題就能逐步得到解決.如，學(xué)生在比較10.098與10.102的大小時(shí)，由于按往常習(xí)慣8、9比1、2數(shù)字大，學(xué)生對(duì)于8、9數(shù)字“大”的印象太深刻，導(dǎo)致他們會(huì)先入為主地認(rèn)為10.098比10.102大.實(shí)際上，在對(duì)小數(shù)10.098與10.102比較大小時(shí)，根本還輪不到“8、9”登場(chǎng)，它們處在次要數(shù)位上，可暫不考慮，而要抓主要矛盾，比較它們十分位上的0與1.很明顯，10.102比10.098大.在平時(shí)的訓(xùn)練中，老師也會(huì)經(jīng)常出一些如上的習(xí)題，以干擾學(xué)生的注意力，讓他們判斷.如果學(xué)生懂得運(yùn)用“抓住主要矛盾”的觀點(diǎn)，再?gòu)?fù)雜奇異的小數(shù)大小比較都能被“秒殺”完成.

三、“對(duì)立統(tǒng)一”的觀點(diǎn)在分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)中滲透

四、在小數(shù)末尾的0的去留上滲透“發(fā)展變化”的觀點(diǎn)

老師教學(xué)小數(shù)知識(shí)后，學(xué)生大都知道，凡是小數(shù)末尾的0，都可以去掉，因?yàn)槿サ艉笮?shù)的大小并不會(huì)改變.于是，老師會(huì)有意識(shí)地規(guī)定學(xué)生在做習(xí)題時(shí)要把小數(shù)末尾的0去掉.倘若有人在計(jì)算得數(shù)時(shí)沒去掉小數(shù)末尾的0，將會(huì)受到批評(píng)，試卷出現(xiàn)此情況，可能將被評(píng)為錯(cuò)誤的解答.久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了將小數(shù)末尾的0去掉的習(xí)慣.然而，事情往往有利亦有弊，此習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于近似數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)又會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響.比如，作為近似數(shù)1.680與1.68是不相同的：1.680精確到0.001，而1.68只精確到0.01.如果學(xué)生根據(jù)以往習(xí)慣將1.680“化簡(jiǎn)”成1.68，就要犯錯(cuò)了.因此老師要盡量防止這種由舊知所帶來(lái)的干擾.對(duì)于近似數(shù)末尾的0不能隨便去掉，在教學(xué)的開始，學(xué)生或許會(huì)感到不適應(yīng)，甚至還會(huì)有人埋怨這種要求上的“變動(dòng)”：老師彼時(shí)那樣規(guī)定，此時(shí)又這樣說(shuō)，把我們都搞糊涂了，到底小數(shù)末尾的0是否要去掉呢.這時(shí)，老師就應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明情況：世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都處于不斷變化、發(fā)展之中的，任何事物都不可能一成不變.既然萬(wàn)事萬(wàn)物皆在變動(dòng)，我們靜止地、停滯地看問題就很可能導(dǎo)致失誤，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)與思考，努力使自己的思維與思想適應(yīng)永恒變化的情況.

數(shù)學(xué)與哲學(xué)是緊密聯(lián)系的學(xué)科，歷史上的許多數(shù)學(xué)家又是哲學(xué)家，正說(shuō)明這一點(diǎn).在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力還在啟蒙時(shí)期，初始的訓(xùn)練至關(guān)重要，老師要善于引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，抓住每一次課堂教學(xué)對(duì)辯證觀點(diǎn)的滲透時(shí)機(jī)，使他們明白辯證觀點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性與必然性，并努力內(nèi)化辯證唯物主義思想為自己所用.

[1]許梅紅.談數(shù)學(xué)教學(xué)中“辯證唯物主義觀點(diǎn)”的教育[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2008(08).