劉婷婷

摘 要： 當(dāng)前許多老師感嘆中職英語教學(xué)難開展，究其原因主要是學(xué)生詞匯量少，不會(huì)靈活運(yùn)用詞匯，從而影響了語篇的理解和語言的運(yùn)用。本文主要分析中職英語詞匯教學(xué)中存在的問題并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，探討適合中職學(xué)校英語詞匯教學(xué)的一些策略和實(shí)用方法。

關(guān)鍵詞：中職英語詞匯教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0200-01

英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾有過精辟的論述： 沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?？梢娫~匯教學(xué)是學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。它的成敗會(huì)直接影響英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，分析并明確詞匯教學(xué)中存在的問題，并探討適合中職學(xué)生詞匯教學(xué)的策略是當(dāng)前中職英語教學(xué)中面臨的重要任務(wù)之一。

一、中職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法不正確

中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)非常薄弱，對英語學(xué)習(xí)不是很感興趣，加之沒有正確的學(xué)習(xí)方法和好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)起來特別吃力，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。根據(jù)筆者所做的一項(xiàng)調(diào)查顯示中職生詞匯學(xué)習(xí)中存在以下誤區(qū)：1） 部分學(xué)生因?yàn)橐魳?biāo)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，竟然用漢語為單詞注音；2）還有學(xué)生靠死記硬背脫離語境孤立的記單詞，他們通常的做法是一個(gè)單詞重復(fù)讀七、八遍；3）學(xué)生認(rèn)為只要記住單詞的拼寫和發(fā)音就是掌握了單詞；4）從來沒有定期的復(fù)習(xí)過單詞。

2.詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象普遍

很多學(xué)生表示對學(xué)過的、背過的單詞，過一、兩天就想不起其音、形、義，甚至?xí)粢淮蟀?，費(fèi)了九牛二虎之力記住的單詞，遺忘的這么快，這讓他們感到很沮喪。

3.學(xué)不致用

由于語言環(huán)境缺乏，學(xué)生所學(xué)詞匯大多數(shù)難以在聽說中得到再現(xiàn)和強(qiáng)化；又因?yàn)橛洃洉r(shí)沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性和搭配等方面的結(jié)合，并且受到母語或方言的影響，語音語調(diào)甚至句法都受到干擾，致使學(xué)生在使用英語詞匯時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)讀寫錯(cuò)誤或混淆詞義等情況。

4.教師在詞匯教學(xué)方面還存在一些問題

如：教師對詞匯教學(xué)的重視不夠，很多老師認(rèn)為詞匯記憶和積累是要靠學(xué)生課后自己下功夫；詞匯教學(xué)方法不靈活，這使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣；對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技能缺乏指導(dǎo)，詞匯教學(xué)中不重視語言的實(shí)際運(yùn)用；對詞匯的檢查落實(shí)不到位。大部分教師只用聽寫的方式檢查單詞學(xué)習(xí)情況。這樣的方法單一、枯燥，忽視了對單詞的發(fā)音，及用法的鞏固。

二、中職英語詞匯教學(xué)策略

1.注重音標(biāo)等語音基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為詞匯教學(xué)做鋪墊

著名學(xué)者國偉秋曾經(jīng)指出，人類對于音的記憶比形的記憶更持久。學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)首先接觸到的就是單詞的發(fā)音，為了記憶能夠更持久更有效，首先就要把單詞的發(fā)音念準(zhǔn)確。這就要求老師必須系統(tǒng)的給學(xué)生教會(huì)國際音標(biāo)，并在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，比如每單元的words and expressions部分，在學(xué)生拼讀的過程中，發(fā)現(xiàn)有問題音標(biāo)，及時(shí)板書并集體糾錯(cuò)，這樣不但能及時(shí)復(fù)習(xí)元音、輔音，也能讓學(xué)生了解到英語拼寫與讀音之間的關(guān)系。只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握國際音標(biāo)及拼讀規(guī)則，這對他們今后的自學(xué)和語言能力的提高都是一個(gè)很好的鋪墊。

2.教給學(xué)生科學(xué)有效的識(shí)記單詞的方法

每種語言都有它自身的構(gòu)成方法和規(guī)則。英語單詞也不例外。對于英語知識(shí)積累較少且有厭學(xué)情緒的中職生來說，教師必須根據(jù)他們的認(rèn)知水平由淺入深的教會(huì)他們?nèi)绾斡行У淖R(shí)記單詞。1）起初要求他們每天記住少量的課本單詞，比如說十個(gè)單詞，并要求他們能夠說出音、形、義；2）在學(xué)生積累了一定的詞匯后，就逐漸交給學(xué)生英語單詞的構(gòu)詞法：前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、合成等等。有了詞根、詞綴這些基礎(chǔ)知識(shí)的滲透和輸入，學(xué)生在面對生詞的時(shí)候就可以進(jìn)行猜測，不但可以判斷詞義，而且還可以判斷詞性。這對詞語的運(yùn)用幫助很大。3）讓學(xué)生通過讀課文，聽英語，做語篇練習(xí)等方法在語境中事半功倍的學(xué)習(xí)詞匯。4）根據(jù)德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，即遺忘是有一定規(guī)律的，也就是"先快后慢"。鼓勵(lì)并督促學(xué)生，對所識(shí)記的單詞在最初的兩、三天要抓緊復(fù)習(xí)。5）教會(huì)學(xué)生運(yùn)用字典開展詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備自學(xué)能力。

3.運(yùn)用多種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高詞匯學(xué)習(xí)興趣和效率

1）教學(xué)中老師可以利用圖片，實(shí)物、簡筆畫、音頻、視頻、簡筆畫等輔助詞匯教學(xué)，這樣可以給學(xué)生以視覺、聽力等直觀刺激，加強(qiáng)了學(xué)生對詞匯的感性認(rèn)識(shí)。2）聯(lián)系上下文或創(chuàng)造語言環(huán)境，使學(xué)生在語境中感受學(xué)習(xí)詞匯。3）根據(jù)單元詞匯特點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)每一堂詞匯課。筆者以中職教材基礎(chǔ)模塊1unit7 Can I speak to sara，please？的單詞部分，精心設(shè)計(jì)了一堂以自學(xué)、小組討論、正音、看圖猜單詞、造句為基礎(chǔ)，以最后小組單詞競賽的搶答題、必答題為亮點(diǎn)的特別成功的示范課。整堂課所有學(xué)生都在歡樂緊張的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也是特別高。這說明詞匯教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新與激情，學(xué)生們也喜歡這種變化。4）用簡單幽默的方式化枯燥為有趣。比如：female和male這兩個(gè)單詞好多學(xué)生總是混淆，我告訴他們女性頭發(fā)長所以相對應(yīng)的單詞也就長，這樣學(xué)生們在笑聲中一下就區(qū)分清了兩個(gè)單詞。

總之，中職學(xué)校英語教師應(yīng)正視目前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題，從而采取多樣的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們把所學(xué)得的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去，如此反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的詞匯能力一定會(huì)有很大提高，隨之而來的語言綜合能力也必然提高。

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