林春艷

摘 要： 本文作者通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的摸索，簡(jiǎn)單談一談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題以及對(duì)此所采用的方法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 分組 分工 教師角色定位

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0162-02

一、在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.學(xué)生沒(méi)有合作的意識(shí)，小組合作流于形式

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。在課堂上，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，總是那么幾位學(xué)生與老師配合，其余學(xué)生充當(dāng)看客。究其原因，并非是他們不想說(shuō)，而是我們的一些學(xué)生不會(huì)與人合作。因此，教師要求學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生只陳述自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有與其他同學(xué)進(jìn)行深入探究，課堂合作學(xué)習(xí)也就流于形式。

2.小組劃分不合理，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率不高

有的小組分工不明確，剛開(kāi)始討論，學(xué)生就顯得不知所措，一般都是組內(nèi)的優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從。其實(shí)每個(gè)學(xué)生有不同的知識(shí)水平，不同的學(xué)習(xí)能力，不同的表達(dá)能力等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

3.任務(wù)目標(biāo)簡(jiǎn)單、不明確，學(xué)生無(wú)法掌握科學(xué)的合作方法

我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中常常看到這樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用了小組學(xué)習(xí)的，但所討論的問(wèn)題沒(méi)有思考性、啟發(fā)性和探索性；有的所提的問(wèn)題雖有思考性，但學(xué)生還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。究其原因，主要是教師對(duì)采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性。

4.教師的角色定位不清

教學(xué)中教師不僅是導(dǎo)師，還是一個(gè)協(xié)作者，。然而在具體教學(xué)中，教師往往只求問(wèn)題的答案，不求解決問(wèn)題的過(guò)程；只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結(jié)晶。教師既沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員機(jī)會(huì)均等的參與。師生之間的雙向或多向交流合作不夠充分甚至有些匱乏，大多數(shù)學(xué)生不敢大膽提出個(gè)人意見(jiàn)。

二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的基本做法

1.準(zhǔn)備階段

小組合作學(xué)習(xí)前要有一定的準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。準(zhǔn)備包括知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、操作性的合作學(xué)習(xí)還應(yīng)準(zhǔn)備一些器材；對(duì)于一些知識(shí)性較強(qiáng)、綜合性較大的問(wèn)題，教師還應(yīng)將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口。

1.1科學(xué)分組，合理分工

分組時(shí)，要考慮學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，根據(jù)學(xué)生情況按照“組內(nèi)有差異，組間求均衡”的原則進(jìn)行分組，每小組一般定為4人。每組保證都有三類學(xué)生，1優(yōu)2中1困，這樣既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)困生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，使小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氣氛。

另外，在分組過(guò)程中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，多與學(xué)生及其家長(zhǎng)交流，明確學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)；其二，分組是具備伸縮性的，切不可過(guò)于依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組。其三，要充分注意學(xué)生對(duì)小組劃分的情緒變化，避免將存在矛盾的學(xué)生劃分到同一小組，從而激化矛盾。另外，教師在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)一定時(shí)間后，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整。

1.2培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.2.1學(xué)會(huì)大膽表達(dá)

合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)敢說(shuō)的良好習(xí)慣。

1.2.2學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)

引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)二聽(tīng)一思一講：一聽(tīng)是指要認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)同學(xué)的發(fā)言；二聽(tīng)是指要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)收集信息的能力；一思是指聽(tīng)后須作思考，提出自己的見(jiàn)解；一講是指要把自己的觀點(diǎn)、看法清晰地表達(dá)給小組成員。

1.3學(xué)會(huì)反思與調(diào)整

通過(guò)師生、 生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案。每個(gè)個(gè)體應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己（或?qū)Ψ剑┫敕ǖ木窒扌院蛯?duì)方（或自己）想法的合理性，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。

2.實(shí)施階段

2.1創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

教師要善于利用教學(xué)中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)法將合作學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)放到能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中，如游戲、角色表演、團(tuán)體競(jìng)賽、生活問(wèn)題解決等。提出一些有一定深度的問(wèn)題，供全體學(xué)生主動(dòng)參與完成合作探究任務(wù)。

2.2獨(dú)立思考，自主探究

教師要注意讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流。在問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間獨(dú)立思考，自主探究，對(duì)自以為已學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行歸納，同時(shí)將尚未理解的問(wèn)題列出以待與他人合作解決。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了獨(dú)立見(jiàn)解，為后面的合作交流提供了基礎(chǔ)。

2.3思維碰撞，合作探究

不同思維的激烈交鋒，有利于激活不同學(xué)生的思維，通過(guò)合作使各種信息源發(fā)生互動(dòng)，達(dá)到互惠。合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也要充裕，確保每位參與者都能暢所欲言，充分表現(xiàn)自己，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。

2.4教師參與，適時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并不能忽略教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師要深入小組，參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開(kāi)。教師還要參與小組的學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，使所有學(xué)生都有事做，都有收獲。

2.5匯報(bào)交流，得出結(jié)論

進(jìn)行小組間的大討論，為學(xué)生再次提供交流、合作、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可增強(qiáng)學(xué)生集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也使全班學(xué)生互相幫助，自由競(jìng)爭(zhēng)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生能對(duì)各種信息進(jìn)行合理的取舍提煉與加工。

2.6反思回顧

學(xué)生進(jìn)行反思回顧，完善自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，及時(shí)回顧并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生多元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

3.評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，評(píng)價(jià)是否全面也是提高小組合作效率的一種有效途徑。對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以小組自評(píng)和組與組互評(píng)的形式，也可以對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面。這樣既自我分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。