李丹

摘 要： 語法是英語語言構(gòu)成和使用的規(guī)則，“無規(guī)矩?zé)o以成方圓”。傳統(tǒng)的教語法使得教學(xué)僵化、呆板。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)由教教材轉(zhuǎn)化為“用教材教”。文章論述了圖片、游戲等在語法教學(xué)中的運(yùn)用，以及語法教學(xué)中應(yīng)注重形式、意義和用法的完美整合等。

關(guān)鍵詞： 初中英語 語法教學(xué) 游戲圖片

長期以來，語法被認(rèn)為是英語教學(xué)的重中之重，教師們習(xí)慣于“教語法”，語法教學(xué)成為英語教學(xué)的全部，成為英語教學(xué)的代名詞。隨著新課改的深入，隨著對交際教學(xué)、任務(wù)教學(xué)及語言功能、二語習(xí)得的方法等的研究和探討，語法教學(xué)亟待改革。下面我以初中英語語法教學(xué)的幾個(gè)案例，談?wù)剰摹敖陶Z法”到“英語教學(xué)”的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、圖片法，增強(qiáng)語法教學(xué)的直觀性

自新課改以來，英語教學(xué)、語法教學(xué)中學(xué)生的主體地位明顯提升，教師的主導(dǎo)作用相應(yīng)得到發(fā)揮，教師從“教”語法到引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”語法、“用”語法而過渡和轉(zhuǎn)變。如對于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，利用情境法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感悟這一語法知識(shí)的意義，通過表達(dá)情境中的人、物所發(fā)生的動(dòng)作、存在的狀態(tài)而構(gòu)建這一語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生在情境里感知、感悟、領(lǐng)會(huì)，最終理解和準(zhǔn)確運(yùn)用。

情境法中最簡便快捷的方法是圖片法，圖片法不僅呈現(xiàn)語言的意義，還增強(qiáng)語言意義的直觀感、生動(dòng)性、形象性。如對于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，教師呈現(xiàn)一幅幾個(gè)好朋友在為一個(gè)學(xué)生過生日、舉行生日派對的圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容提出：What are they doing？在提出這個(gè)問題時(shí)，在are doing上語氣加重，以引起學(xué)生對這一語法結(jié)構(gòu)的重視，再引導(dǎo)他們試著回答：“They are having a birthday party.”讓學(xué)生比較have——having。

或者給出游泳運(yùn)動(dòng)員在游泳、畫家在畫畫、舞蹈家在跳舞、一些學(xué)生在操場打球等圖片，讓學(xué)生在這些熟悉的畫面中產(chǎn)生說英語、用英語的欲望，在看、聽、說、用中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的課堂教學(xué)輕松、和諧、愉快、高效。

二、游戲法，增強(qiáng)語法教學(xué)的趣味性

反思語法教學(xué)，之所以語法教學(xué)課堂“死水一潭”，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的傳統(tǒng)、陳舊和老套。如果教師在教學(xué)語法這一板塊時(shí)推陳出新，使語法課堂“變臉”，那么語法課堂定會(huì)妙趣橫生、妙不可言，學(xué)生定會(huì)情緒高漲、樂在其中。

如“簡單句的結(jié)構(gòu)”一向?yàn)閹熒^疼，講—練這個(gè)語法內(nèi)容，學(xué)生容易混淆，最后S+V+IO+DO和S+V+DO+OC，S+V和S+V+P等混為一談，練習(xí)時(shí)捉襟見肘。

如果在語法教學(xué)中適當(dāng)開展游戲活動(dòng)，游戲可以激活課堂，就可激發(fā)學(xué)生的參與欲望、提高參與度，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c喜愛的活動(dòng)，在游戲中逐漸構(gòu)建語法知識(shí)。如對于五種簡單句的類型的教學(xué)，可以開展游戲：讓一個(gè)學(xué)生到黑板上寫出一個(gè)主語，讓第二個(gè)學(xué)生加上一個(gè)謂語動(dòng)詞，第三、第四個(gè)學(xué)生在謂語動(dòng)詞后加上適當(dāng)?shù)牟糠郑尩谖逦粚W(xué)生根據(jù)這幾個(gè)學(xué)生寫出的句子，劃分句子類型，寫出句式結(jié)構(gòu)。如幾個(gè)學(xué)生寫出“Mike is playing football.”后，讓一個(gè)學(xué)生判斷并寫出S+V+DO。游戲的開展可以由老師或者學(xué)生現(xiàn)寫出句子的結(jié)構(gòu)類型，再依次讓學(xué)生分別寫出所給類型的句子，在這個(gè)游戲中，S+V+P最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生只顧游戲的參與，不顧句子的正確與否，如一個(gè)學(xué)生寫了He，另一個(gè)學(xué)生寫了is，第三個(gè)學(xué)生馬上接上laughing.而偏偏又上來一個(gè)學(xué)生寫上at，再一個(gè)寫上了her，至此，才畫上句號(hào)。不難看出這個(gè)句子是S+V+DO了，隨即有學(xué)生說笑道“畫蛇添足”，寫at的學(xué)生意識(shí)到自己是誘導(dǎo)后者“就范”的“罪魁禍?zhǔn)住保谑钦n堂上洋溢著笑聲、喝彩聲。游戲的開展，使枯燥的語法不再乏味，使單調(diào)的語法課堂教學(xué)不再沉悶。

三、拓寬語法視野，增強(qiáng)語法的實(shí)用性

語法教學(xué)局限于語言的結(jié)構(gòu)形式，即把單詞的詞性、詞形、句法、時(shí)態(tài)、語態(tài)等作為語法教學(xué)重點(diǎn)，對這些知識(shí)教師“百講不厭”，學(xué)生的鞏固和練習(xí)可謂“千錘百煉”，而形式和意義、用法彼此聯(lián)系、不可分割。如果割裂三者的聯(lián)系而過分注重語言的形式，則語法教學(xué)只能是“舉一隅不能反三”。如下面的簡單對話：

A： Could I go now？

B： Yes， you may.

A： Thank you.

對于這個(gè)司空見慣的交際對話，如果僅僅從語言的教的、語法的形式上看，毫無非議，一個(gè)提出問題，對方給出肯定回答，與一般疑問句的結(jié)構(gòu)和肯否定答語都完美無缺。但B的“Yes，you may.”，顯然不是“Could you ...？”的肯定回答的“標(biāo)準(zhǔn)形式”?？墒侨绻麖囊饬x上分析，A是想得到B的許可，因此，B給出了肯定的回答，A得到許可，表示感謝，從意義上看沒有不足之處，“Could I go now？”并不表示真正意義上的疑問，只是想得到對方的許可，因此，用You may/can比could更符合當(dāng)時(shí)的語境和語義。從結(jié)構(gòu)上分析，“Could you ...？”的回答只能用could，對方給出肯定的回復(fù)后，A表示感謝，其實(shí)此時(shí)的Thanks并不是真正意義上的感謝，而是表示對B的回答的許可或者一種禮貌性的應(yīng)承，因此，這兒的“Thanks.”遠(yuǎn)不如“OK. / All right.”合適。

英語教學(xué)的目的不是讓學(xué)生掌握語言的結(jié)構(gòu)和形式，關(guān)鍵在于運(yùn)用，因此，語法教學(xué)的改革迫在眉睫，創(chuàng)新語法教學(xué)，改變教語法的態(tài)勢和模式，改變教學(xué)方法方式，讓游戲、情境等助語法教學(xué)走向高效，讓學(xué)生體會(huì)語法的形式、意義和用法的全部內(nèi)涵，在實(shí)踐中放棄“教條”而靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)貴運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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