伍靜 萬虹 呂莉

[摘要] 運用可視化軟件CiteSpace III探測中國素質(zhì)教育的研究熱點，研究結(jié)果顯示：素質(zhì)教育發(fā)展階段為基礎教育和高等教育；素質(zhì)教育活動層面為教育改革、教學改革、課程改革、課堂教學及教學模式；素質(zhì)教育理念層面為人文素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、通識教育和教育觀念。在中國教育研究的前沿主題中，90年代末為素質(zhì)教育、課堂教學、人才培養(yǎng)；2006-2010年為文化素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育；2010年后創(chuàng)新型人才成為近幾年來的研究前沿。

[關鍵詞] 素質(zhì)教育；研究熱點；前沿主題；可視化

本研究采用的軟件是信息可視化軟件CiteSpaceⅢ，相較于傳統(tǒng)的內(nèi)容分析法，某一學科或領域的研究熱點及前沿主題，可以基于文獻計量的科學知識圖譜方法以更加客觀、直觀、形象地方式呈現(xiàn)出來，避免以往文獻在研究方法上過于主觀和偏于定性歸納的問題 [1]。本文根據(jù)1998—2013年間被CSSCI 數(shù)據(jù)庫所收錄的1985篇相關文獻及其關鍵詞為分析對象，旨在揭示自上個世紀90年代起中國素質(zhì)教育研究的熱點和前沿主題，以就教同行。

一、中國素質(zhì)教育的研究熱點

關鍵詞在一篇文章中所占的篇幅雖然不大，往往只有3到5個，卻是文章的核心與精髓，是文章主題的高度概括和凝練，因此往往可以根據(jù)高頻關鍵詞來確定一個領域的研究熱點 [2]。

用CiteSpaceⅢ軟件進行分析，選擇關鍵詞“keyword”設定相應的閾值10，即詞頻數(shù)在10以上的關鍵詞可以出現(xiàn)在可視化圖中，如圖1所示。圖中每個圓形的節(jié)點代表一個關鍵詞，節(jié)點的大小代表該關鍵詞出現(xiàn)的頻次的多少，出現(xiàn)頻次越多節(jié)點越大。將圖1的高頻詞整理得到位于前14名的關鍵詞（見表1）。

由圖1和表1的數(shù)據(jù)可以看到，在素質(zhì)教育發(fā)展階段為基礎教育和高等教育。對于基礎教育來講，要改變傳統(tǒng)的只注重學生分數(shù)而忽視學生個性化發(fā)展的教學模式，注重和培養(yǎng)學生的素質(zhì)。所以基礎教育改革的主要內(nèi)容和目標是建立和完善素質(zhì)教育體系。國家的發(fā)展離不開人才，而人才的培養(yǎng)則依靠教育。高等教育的主要作用是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高級專業(yè)人才，是新思想、新知識、新技術(shù)創(chuàng)新最為成功的場所。因此，推進高校素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才，為國家的發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才。

在素質(zhì)教育活動層面為教育改革、教學改革、課程改革、課堂教學、教學模式。探尋素質(zhì)教育不僅僅是理論上的探討，更需要從實踐中總結(jié)經(jīng)驗。從應試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，首先需要做到的是對現(xiàn)有教育體制的改革，其中教育體制改革又集中在管理體制、辦學體制、投資體制、教育體系和招生就業(yè)制度5個方面 [3]。教育體制改革的基礎是教育體系改革，為了更好地促進教育的發(fā)展，教育體系的改革從最基本的課堂教學開始，改變以往傳統(tǒng)的傳授知識的教學模式，更加注重對學生進行人文教育。而針對課堂上師生之間教學活動的改革可以從課程改革、課堂教學、教學方法和教學模式4個方面來進行相關研究。

在素質(zhì)教育理念層面為文化素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、通識教育和教育觀念。90年代末，高等教育對于人才的培養(yǎng)只注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視人文教育，而在這種教育模式下培養(yǎng)出來的人才有些偏頗，即有能力但缺乏素質(zhì)。為了改變這種現(xiàn)狀，我們提出加強對大學生的人文社會科學和自然科學方面的教育，讓理科生學習人文知識，文科生更要學習人文知識。以便提高高校學生的審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。通識教育起源于國外，而文化素質(zhì)、人文素質(zhì)教育則是本土化的產(chǎn)物。國內(nèi)學者通過對國外通識教育的研究，借鑒國外教育的成功經(jīng)驗來制定和規(guī)劃本土素質(zhì)教育模式?？梢哉f，文化素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育是進行素質(zhì)教育改革重要的切入點 [4]。

二、中國素質(zhì)教育研究的前沿主題

前沿主題是指某個在研究領域具有前瞻性、先導性和探索性的一組研究主題。這里定義的前沿主題強調(diào)的是通過關鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)頻數(shù)變化來強調(diào)新趨勢和突現(xiàn)的特征。即前沿主題必須是在分析突現(xiàn)詞的基礎上，結(jié)合對突現(xiàn)詞所在文獻的分析，進行綜合判斷和探測 [5]。因此，我們借助于CiteSpaceIII軟件進行突現(xiàn)詞分析，來探測素質(zhì)教育研究領域的前沿主題，如圖2所示。

由圖2可知，90年代末的研究前沿為課堂教學、教育觀念、人才培養(yǎng)。1999年我國開始決定全面實施素質(zhì)教育，隨后在學術(shù)界關于素質(zhì)教育方面的研究成果大量涌現(xiàn)。但是學者們多只從理論角度進行探討，切實可行的實踐方案并不是太多，因而關于素質(zhì)教育的相關文獻逐年下降。在此本文采用了歷史曲線圖來詳細證明有關素質(zhì)教育的研究呈現(xiàn)下降趨勢。如圖3所示，課題教學、教育觀念、人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育走勢一樣。進行素質(zhì)教育的主要目的是為了培養(yǎng)人才。針對如何進行素質(zhì)教育，21世紀初教育研究者大多集中在課堂教學領域。人才培養(yǎng)和課堂教學是進行素質(zhì)教育的基本內(nèi)容和主要方式，因此他們和素質(zhì)教育的走勢相同也就不難理解了。對文獻進行二次分析，我們發(fā)現(xiàn)教育觀念總是和素質(zhì)教育一同出現(xiàn)，更進一步說明以素質(zhì)教育為教育觀念是當時的前沿主題。

2006-2010年的研究前沿為文化素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、通識教育、高校。對文獻進行二次檢索，發(fā)現(xiàn)這個時期的文章大多和高等教育改革有關。 2006年國家提出了新的政策方針，對我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略做出了重大調(diào)整，指出了要把重點放在提高高等教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)高素質(zhì)人才上[6]。因此，針對提高大學生素質(zhì)教育的文獻日益增多。國內(nèi)學者們在借鑒國外通識教育的基礎上，發(fā)展本土教育模式，提出了文化素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育兩種模式。這兩種教育模式相比較素質(zhì)教育是一種更為具體，更具有可行性的教育模式。但隨著實踐的不斷深入，在高校文化素質(zhì)教育取得較好的成果后，國家對于人才的培養(yǎng)不再僅僅滿足其文化素質(zhì)的提高，相關研究在2010后便逐漸減少。

2010年后創(chuàng)新型人才則成為近幾年來的研究前沿。2010年在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的政策中提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。從中不難看出隨著時間的推移，素質(zhì)教育研究領域所關注的問題越來越具體，方向由大而抽象的素質(zhì)教育走向比較具體的文化素質(zhì)教育，最后轉(zhuǎn)換成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面的專題研究。

[參考文獻]

[1]Chaomei Chen .CiteSpace Ⅲ： Detecting and Visualizing Emerging Trends and Transient Patterns in Scientific Literature [J]. Journal of the American Society for information Science and Technology.2005，57（3）.

[2]姜春林，杜維濱，李江波.經(jīng)濟學研究熱點領域知識圖譜：共詞分析視角[J]. 情報雜志，2008，（09）.

[3]潘 黎，王 素.近十年來教育研究的熱點領域和前沿主題——基于八種教育學期刊2000-2009年刊載文獻關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的計量分析[J]. 教育研究，2011，（02）.

[4]孫先英.文化素質(zhì)教育的缺失與思考[J]. 廣西大學學報（哲學社會科學版），2008，（01）.

[5]胡曉梅.我國圖書館管理研究現(xiàn)狀的知識圖譜分析[J]. 圖書館，2011，（06）.

[6]鄔大光.中國高等教育成就與問題并存[J]. 教育與職業(yè)，2006，（34）.

[責任編輯：馬昌運]