姜潤強

摘 要：MOOC課程以其網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、開放性、交互性等特點，符合互聯(lián)網(wǎng)時代人們對信息與知識的渴求與學(xué)習(xí)規(guī)律，因而擁有大量的在線學(xué)習(xí)者。高校思想政治理論課教學(xué)工作者應(yīng)該重視現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展，分析研究MOOC課程模式的內(nèi)涵、特征以及課程平臺建設(shè)的成功經(jīng)驗，并且在教育實踐過程中合理借鑒、綜合運用，促進(jìn)思想政治理論課課堂教學(xué)手段與方式的優(yōu)化，增強大學(xué)生思想政治教育工作的實效性。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課;MOOC;課堂教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）02-0216-02

高校思想政治教育理論課是國家對在校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道與主陣地，對廣大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大人生理想、堅定共產(chǎn)主義信念、提升道德素質(zhì)起著重要的教育引導(dǎo)作用。但在網(wǎng)絡(luò)時代的大背景下，數(shù)字化浪潮席卷人類社會生活的方方面面，思想政治教育領(lǐng)域同樣受到網(wǎng)絡(luò)化的巨大沖擊，各種社會思潮在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所形成的場域中激蕩碰撞，對青年大學(xué)生的思想觀念、價值取向產(chǎn)生了重大影響。因此，在新的歷史時期我們應(yīng)該重視新的教育技術(shù)與教育理念，尤其關(guān)注MOOC課程模式的興起與發(fā)展對高等教育的現(xiàn)實影響。希望能夠促進(jìn)高校思想政治理論課課堂教學(xué)手段與方式的改革，切實加強大學(xué)生思想政治教育工作的實效性。

一、MOOC的發(fā)展歷程回顧

MOOC是大規(guī)模開放在線課程（Massive open online courses）的簡稱（國內(nèi)稱之為“慕課”），最先由加拿大的教育研究者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)提出來的。2008年加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)的名為“聯(lián)通主義和連接性知識”的在線課程，共有25名在校生以及2 300名來自世界各地的網(wǎng)民一同參與學(xué)習(xí)。這一教育實踐活動猶如星星之火點燃起了全球MOOC課程的熱潮。自此以后，國際知名院校紛紛嘗試推出自己的大規(guī)模開放在線課程。而2012年則被視為MOOC課程發(fā)展的元年，以提供網(wǎng)絡(luò)在線課程為核心的課程學(xué)習(xí)平臺逐步建立，北美地區(qū)的Coursera、Udacity、edX、英國的Future Learn、法國的數(shù)字化大學(xué)FUN等，學(xué)習(xí)者可以在這些平臺上選擇自己喜愛的課程進(jìn)行注冊學(xué)習(xí)、制訂學(xué)習(xí)計劃、參與討論，最終參加考試獲得認(rèn)證證書。

與此同時，國內(nèi)各大知名院校也積極響應(yīng)MOOC的熱潮，推出中文“慕課”，并主動構(gòu)建自己的中文“慕課”平臺，如學(xué)堂在線、愛課程、超星慕課、好大學(xué)在線等。數(shù)據(jù)顯示截至2015年3月“學(xué)堂在線平臺與edx合作已開設(shè)401門課程，好大學(xué)在線也開設(shè)了67門課程”[1]。課程涉及面很廣，包括哲學(xué)、歷史、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)管、醫(yī)學(xué)、法律等學(xué)科種類。

二、MOOC課程模式的優(yōu)勢所在

其一，符合網(wǎng)絡(luò)時代人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。MOOC課程在網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者可以在任意的時間、任意的地點通過登錄課程學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有很強的自由度。并且課程的發(fā)布者將學(xué)習(xí)視頻分割成包含若干知識點的短視頻，每段視頻長度為5～15分鐘左右。這一點不同以往視頻公開課與網(wǎng)絡(luò)資源共享課的45分鐘左右的長視頻，可以讓學(xué)習(xí)者利用自身碎片化的時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者最終能夠?qū)⒆陨硭槠膶W(xué)習(xí)時間進(jìn)行有效重組與整合。

其二，在線學(xué)習(xí)基本不設(shè)限制?，F(xiàn)階段無論國內(nèi)還是國外的MOOC平臺對學(xué)習(xí)者都是公開免費開放的。無論你的職業(yè)、學(xué)歷、國別、身份如何，都可以登錄課程平臺進(jìn)行注冊學(xué)習(xí)。正是由于這樣的特點才可能使一門課程在全球上百個地區(qū)同時擁有十多萬的在線學(xué)習(xí)者。

其三，促進(jìn)國家和地區(qū)之間的跨文化交流。教育實踐活動不僅僅是一個知識與信息的傳授過程，也是民族文化的培育與彰顯的過程。隨著MOOC課程在全球范圍內(nèi)的不斷發(fā)展，多種語言、不同類型的在線課程大量上線。學(xué)習(xí)者可以通過對MOOC課程的學(xué)習(xí)豐富自身的知識儲備、感受不同地區(qū)教育風(fēng)格與教育特點，還能夠借助社交媒體的課程討論組，與不同地區(qū)有著共同學(xué)習(xí)愛好的學(xué)習(xí)者進(jìn)行直接的溝通交流。

其四，優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。由于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，優(yōu)質(zhì)的教育資源往往集中在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，這就導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人民的教育水平發(fā)展水平明顯滯后，這將導(dǎo)致帶嚴(yán)重的后果。MOOC課程以其“名校、名師、名課”以及免費性的特點，可以使全球優(yōu)質(zhì)的教育資源達(dá)到最大限度地共享、共用。最終對人類教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起到極大地推動作用。

三、MOOC課程模式下高校思想政治理論課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和啟示

（一）高校思想政治理論課課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地與主渠道，肩負(fù)著培育社會主義合格建設(shè)者與接班人的重任。而思想政治理論課教學(xué)課堂教學(xué)是大學(xué)生接受思想政治教育的直接過程，是將思想政治教育理論“內(nèi)化于心、外化于行”的重要途徑。一直以來高校思想政治理論課教師在三尺講臺上兢兢業(yè)業(yè)、勤勉為師、誨人不倦，為青年學(xué)生樹立遠(yuǎn)大人生理想、堅定共產(chǎn)主義信念、提升自身思想道德素質(zhì)指引著道路、啟迪著方向。與此同時，我國高校的思想政治理論課也存在著“填鴨式”教育和“滿堂灌”的方式，課程的學(xué)習(xí)過程中只是進(jìn)行單向的知識傳授，很少有師生之間的互動交流。

在教育部2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中鮮明地提出：“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育技術(shù)的全面深度融合，……是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力與支撐。”[2]因此，在網(wǎng)絡(luò)時代大背景下，高校思想政治理論課教師與思想政治教育研究者需要注重將現(xiàn)代教育技術(shù)與高校思想政治理論課課堂教學(xué)的深度融合，不斷豐富教學(xué)手段與創(chuàng)新教學(xué)方式，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，改單向知識傳授為雙向多維度的知識建構(gòu)，切實強化思想政治理論課的吸引力與影響力，讓思想政治理論課內(nèi)容真正貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。

（二）MOOC課程模式對高校思想政治理論課課堂教學(xué)的啟示

第一，促進(jìn)思想政治理論課內(nèi)容的可視聽化。高校思想政治理論課秉承一貫的教學(xué)模式——高校課堂+教師面授、黑板粉筆+PPT課件。雖然采用了一定的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，但在一定程度上缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較為單一，音視頻資料更新速度較慢，不能適應(yīng)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)社會中學(xué)生對信息的需求。然而MOOC課程通過短視頻的方式呈現(xiàn)授課內(nèi)容，甚至還可以事先策劃將課程內(nèi)容拍攝成微電影，加深同學(xué)們對課程內(nèi)容的認(rèn)知。課程學(xué)習(xí)平臺還可以根據(jù)現(xiàn)實情況及時更新課件資料與音視頻資料，全方位多維度數(shù)字化集中呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

第二，增強思想政治理論課師生之間的溝通交流。高校思想政治理論課課堂內(nèi)外、師生之間缺乏互動交流，這是一直困擾廣大思想政治教育工作者的一大難題。現(xiàn)如今廣大青年學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)與新媒體（主要指移動互聯(lián)網(wǎng)）之間的溝通交流日益頻繁。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》的數(shù)據(jù)顯示，截至2015年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，其中大學(xué)本科以上學(xué)歷的網(wǎng)民的占整體網(wǎng)民的11.8%。手機網(wǎng)民規(guī)模有5.94億，這一規(guī)模較2014年12月增加了3679萬人。在接入互聯(lián)網(wǎng)的眾多設(shè)備中，手機接入互聯(lián)網(wǎng)的比例為88.9%[3]。由此可見青年學(xué)生之間的互動方式、審美情趣以及生活狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。MOOC課程平臺上有著較為完備的師生互動社區(qū)，學(xué)生可就學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及遇到的困難實時向任課教師與課程組老師反映，并會在最快的時間得到老師的回復(fù)。再則，在課程的學(xué)習(xí)中還存在眾多師生自發(fā)的QQ群、微信互動群、網(wǎng)上虛擬社區(qū)，讓老師與學(xué)生之間可以無障礙溝通。

第三，使不同地區(qū)可以共享優(yōu)質(zhì)的思想政治理論課教學(xué)資源。由于地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響，優(yōu)質(zhì)的教育資源的分布呈現(xiàn)出聚集態(tài)勢——即集中分布于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通便捷、區(qū)位優(yōu)勢明顯的城市地區(qū)，這就造成了教育資源分布的不均衡。而大多數(shù)的MOOC課程的學(xué)習(xí)不受國家、地區(qū)、語言、文化、宗教習(xí)俗的限制，可以最大限度地滿足網(wǎng)絡(luò)時代人們的求知欲。高校思想政治理論課如果可以建設(shè)一批高質(zhì)量的MOOC課程，并開發(fā)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)平臺，集中發(fā)布優(yōu)質(zhì)的課程及參考資料，供全國各地區(qū)高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育課程的學(xué)習(xí)。

四、MOOC課程模式與高校思想政治理論課課堂教學(xué)融合的思考

MOOC課程以其網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、開放性、交互性等特點，切合符合互聯(lián)網(wǎng)時代人們對信息與知識的渴求與學(xué)習(xí)規(guī)律，受到了國內(nèi)外教育工作者的極高關(guān)注度。我國高校思想政治理論課課堂教學(xué)也應(yīng)該積極借鑒MOOC課程模式的成功經(jīng)驗，拓展課堂教學(xué)的廣度與深度，增強有益的教學(xué)互動過程。

（一）課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)并存

高校思想政治理論課不能完全照搬國外MOOC的純粹的在線教學(xué)模式，只是進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，要將網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實課堂緊密結(jié)合，形成教育合力。千百年來的師傳生受、耳濡目染地面對面課堂式教學(xué)不能輕易丟棄?，F(xiàn)實的課堂教學(xué)中教師的人格魅力、個人才華對學(xué)生的影響力與感染力十分巨大，這在思想政治理論課課堂教學(xué)過程中尤為明顯。由此而發(fā)展出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式則是將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合，即學(xué)生在線觀看課程視頻，然后到現(xiàn)實的課堂進(jìn)行交流答疑。因此，各大高?？梢愿鶕?jù)實際的思想政治理論課教學(xué)情況，在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時，開設(shè)一定學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程。例如，可以嘗試將導(dǎo)論課程制作成精良的短視頻，讓學(xué)生在開課之初就能夠?qū)φn程整體概況有一個清晰的認(rèn)識;還可以考慮將課程內(nèi)容中相關(guān)內(nèi)容制成微電影或FLASH動畫形式，讓學(xué)生可以更加生動直觀進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）線上互動與線下交流相通

MOOC課程模式十分強調(diào)師生的在線互動過程，雖然課程全程都在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，但師生之間通過社交媒體、互動學(xué)習(xí)社區(qū)的交流、問答、提交作業(yè)、接受在線考試。這些都可以讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的全過程，并非干巴巴地對著電腦平屏幕觀看教學(xué)視頻。通過與在線學(xué)習(xí)者頻繁的溝通交流，授課教師與教學(xué)團(tuán)隊可以很好地掌握這些在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和更新課程參考資料，并對學(xué)習(xí)者反映的重難點部分進(jìn)行集中深入講解。高校思想政治理論課課堂也應(yīng)該注重互聯(lián)網(wǎng)以及社交媒體的在線互動。在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)較好的高校，可以在學(xué)校網(wǎng)站上開設(shè)專門的思想政治理論課專題學(xué)習(xí)板塊，集中發(fā)布有關(guān)教學(xué)參考資料以及優(yōu)秀的課程教學(xué)視頻。與此同時，我們還應(yīng)該注重引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師參與網(wǎng)上交流互動、通過微博、微信、論壇等在線與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，潛移默化地對學(xué)生的思想觀念、價值取向、人生理想進(jìn)行引導(dǎo)與影響。這樣我們就可以將線上交流與線下互動結(jié)合、互相打通，將線上討論激烈的問題帶入課程中，在教學(xué)過程中對這些問題進(jìn)行解答。同樣，學(xué)生對課程以及生活方面的問題也可以通過線上交流而得到老師的指導(dǎo)與幫助。

（三）教學(xué)過程中融入虛擬社會實踐內(nèi)容

馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中說：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對實踐的理解中得到合理的解決。”[4]大學(xué)生社會實踐活動是對在校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育活動的重要組成部分，但由于種種原因在高校普遍開展有一定的困難?？墒蔷W(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計算機技術(shù)的飛速發(fā)展為我們開辟了一種新型的社會實踐形式——虛擬社會實踐。主要側(cè)重于兩個方面：“一是基于技術(shù)的現(xiàn)實環(huán)境模擬，如各種專業(yè)的仿真教學(xué)實踐活動;二是以網(wǎng)絡(luò)平臺開展的模擬現(xiàn)實，覆蓋了大學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、求職、創(chuàng)業(yè)等各個生活領(lǐng)域。”[5]因此在高校思想政治理論課教學(xué)中可以引入并開展大學(xué)生虛擬社會實踐活動，通過對社會環(huán)境、校園內(nèi)外的實踐活動的仿真模擬，使我們青年學(xué)生可以預(yù)先適應(yīng)即將到來的社會生活，對自身的社會角色進(jìn)行預(yù)演，積極促進(jìn)大學(xué)生的知識體系與實際生活的和諧交融，推進(jìn)大學(xué)生文化知識和個性人格的全面發(fā)展。

（四）構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)體系

高校思想政治理論課教學(xué)不單單是某一個高?；蛘吣骋粋€教師個人的教學(xué)工作，而是國家對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地與主渠道，責(zé)任之大、負(fù)擔(dān)之重由此可見。在現(xiàn)實社會中影響思想政治理論課教學(xué)因素紛繁復(fù)雜，全國各地區(qū)的高等院校自身學(xué)科設(shè)置與發(fā)展水平也有較大差異。因此，我們只有運用系統(tǒng)性思維，將思想政治理論課教學(xué)過程中各個方面納入一個系統(tǒng)中進(jìn)行整體考查，以期構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)體系，綜合各方面因素進(jìn)行通盤考慮。我們要將現(xiàn)實課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、線上師生互動與線下課堂交流、校內(nèi)外社會實踐與虛擬社會實踐相互交融、相互滲透、相互影響、相互作用，達(dá)到和諧共生，讓高校思想政治理論課成為師生信息共享、知識共享、意義共享、價值共享的重要場域。

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