王建萍

課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，其優(yōu)越性已為人們所普遍接受和采用。而且無(wú)論是現(xiàn)在，還是將來(lái)，課堂都是學(xué)校的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是進(jìn)行有效教學(xué)的核心。所以，課堂提問(wèn)也成為課程改革中效果較好，學(xué)生樂(lè)于接受的一種教學(xué)方式。但很多教師課堂提問(wèn)的技術(shù)性和有效性在教學(xué)發(fā)展上的體現(xiàn)并不成功，甚至把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，用“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”“怎么樣”之類毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，這不僅大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值，也在很大程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高，致使學(xué)生雖然熱情參與了，卻不知自己所學(xué)的是什么。那么，怎樣才能提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量呢？

一、提問(wèn)應(yīng)具有探究?jī)r(jià)值

探究性問(wèn)題是指那些能激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題。教師在課堂中要善于提探究性問(wèn)題，這樣，才能更好地啟發(fā)學(xué)生思維。

1.提問(wèn)要具有思考性

教師在課堂上所提的問(wèn)題要給學(xué)生留有一定的探索空間和一定的思考價(jià)值，如果問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，表面上看似課堂氣氛熱烈，實(shí)際則空洞。這不僅無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。同樣，超前的深?yuàn)W提問(wèn)也會(huì)使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，所提問(wèn)題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的思考，運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索探究后，才能尋求到問(wèn)題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)思考后都能解決問(wèn)題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力暫時(shí)較差的學(xué)生在老師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠解決不同層次的問(wèn)題。這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，又使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。如：在學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”，了解了圓各部分名稱及掌握?qǐng)A的基本特征后，提問(wèn)：“怎樣在一張圓形紙片上找出它的圓心？”像這種難易適度的問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

2.提問(wèn)要具有開放性

課堂提問(wèn)應(yīng)具有開放性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考，讓學(xué)生有想象的空間。如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可設(shè)計(jì)“你見(jiàn)過(guò)的哪些物體表面是圓的”“你能用哪些工具、哪些方法畫圓”等一系列開放性提問(wèn)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能從多方面、多角度提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。又如：在完成“某商場(chǎng)空調(diào)銷售情況統(tǒng)計(jì)表”后，設(shè)計(jì)“你想對(duì)銷售部經(jīng)理說(shuō)些什么”“如果你是銷售部經(jīng)理，你會(huì)怎么做”等開放性問(wèn)題，不但讓學(xué)生可以自由自在、無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所依，學(xué)有所用，而且激發(fā)了學(xué)生生動(dòng)的思想。

二、提問(wèn)應(yīng)做到明確有序

提問(wèn)應(yīng)當(dāng)明確、具體和可感，應(yīng)改變課堂上無(wú)效提問(wèn)多的現(xiàn)象。這樣學(xué)生就可以不必為琢磨問(wèn)題的內(nèi)涵而費(fèi)盡心思，可以直接關(guān)注問(wèn)題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問(wèn)題，才有利于學(xué)生思維的直接切人。

1.提問(wèn)要有指向性

有些教師的課堂提問(wèn)沒(méi)有一定的指向性，使學(xué)生作出一些不著邊際的猜想，并美其名曰：“有創(chuàng)造力、能培養(yǎng)發(fā)散思維……”實(shí)際上只會(huì)把學(xué)生引入一個(gè)又一個(gè)不必要的情景誤區(qū)，反而使學(xué)生思維混亂，答非所問(wèn)。如《對(duì)稱》一課，教者一開始用課件動(dòng)態(tài)演示拍打著翅膀的蝴蝶，讓學(xué)生觀察后問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”

生1：我發(fā)現(xiàn)蝴蝶真的很漂亮！

生2：我發(fā)現(xiàn)有兩只蝴蝶在飛。

生3：我發(fā)現(xiàn)有一只大的，一只小的。

生4：我發(fā)現(xiàn)一只翅膀大多是藍(lán)色的，一只翅膀大多是黑色的。

……

這樣，五六分鐘過(guò)去了，學(xué)生還在頻頻舉手，意猶未盡，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，仿佛人人都在參與，卻不知都已經(jīng)“跑調(diào)”了，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌。所以，提問(wèn)的指向性必須清楚、明確，應(yīng)落在學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)上，使思考合情合理，而不是節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問(wèn)題，把教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎，最終造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。

2.提問(wèn)要有序列性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序漸進(jìn)，層層深入，促使學(xué)生積極思考，逐步得出正確的結(jié)論并理解掌握結(jié)論。如果前后顛倒，信口提問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。如教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾問(wèn)：

（1）圓柱側(cè)面是個(gè)曲面，它側(cè)面的面積怎么解決？

（2）側(cè)面展開可以是什么形狀（讓學(xué)生動(dòng)手操作任意展開成不同形狀）？

（3）展開的圖形面積怎樣求？

（4）展開圖的各部分與原圓柱各部分有什么聯(lián)系？

（5）圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的？

這樣層層遞進(jìn)提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，逐個(gè)被解決，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，有利于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智能素質(zhì)。

3.提問(wèn)要有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，激疑促思，于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。

三、提問(wèn)應(yīng)追求一定藝術(shù)

新課標(biāo)提出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展?！庇行У奶釂?wèn)也應(yīng)貫徹這一原則，兼顧全體學(xué)生，合理分配答問(wèn)對(duì)象。試想：如果我們?cè)谡n堂上只向一些優(yōu)秀生提問(wèn)，那勢(shì)必會(huì)給學(xué)困生造成一種打擊或排斥，使他們成為課堂中的“邊緣人”，不愿意參與課堂提問(wèn)，久而久之，他們甚至?xí)撾x課堂教學(xué)，更談何有效教學(xué)。所以，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地選擇答問(wèn)對(duì)象，所謂“深者得深，淺者得淺”，要遵循“量力性”原則，對(duì)優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生分別提出不同難度的問(wèn)題讓其回答。比如：可以把一些復(fù)雜、抽象、有“論證性”的問(wèn)題分配給優(yōu)秀生，把一些“判斷性”“描述性”的簡(jiǎn)單問(wèn)題分配給學(xué)困生，使學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

當(dāng)然也應(yīng)杜絕齊聲回答的問(wèn)題，這樣的課堂氣氛看起來(lái)確實(shí)很好，但實(shí)際效果卻不盡如人意。大部分學(xué)生或在全班回答中渾水摸魚，或是習(xí)慣于不被指名回答而不動(dòng)腦思考。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都希望教師的目光能在自己身上停留，如果教師在提問(wèn)時(shí)能夠面向全體學(xué)生，針對(duì)后進(jìn)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)，課堂上學(xué)生的積極性會(huì)更高，教學(xué)效果也會(huì)更好。

四、提問(wèn)應(yīng)結(jié)合有效評(píng)價(jià)

在學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題后，作為教師千萬(wàn)不可對(duì)學(xué)生的回答不作任何表示，而應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣既可保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高提問(wèn)效率。否則，提問(wèn)就會(huì)流于形式，使學(xué)生無(wú)所適從，大大降低提問(wèn)的收效。

比如：對(duì)一般問(wèn)題我們可采用“對(duì)”“可以”“不錯(cuò)”等肯定語(yǔ)言；對(duì)稍難問(wèn)題可采用“真棒”“多好啊”“很不錯(cuò)”等，而對(duì)于有一定難度的問(wèn)題或有所創(chuàng)新的回答，可采用“非常好”“棒極了”“真聰明”“真了不起”等語(yǔ)言。激勵(lì)性評(píng)價(jià)也可以是教師通過(guò)表情、手勢(shì)等的體態(tài)激勵(lì)，還可以是同學(xué)之間相互的激勵(lì)，等等。

五、提問(wèn)應(yīng)伴隨學(xué)生質(zhì)疑

我們都知道：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，問(wèn)題生成在某種程度上的價(jià)值大于問(wèn)題的解決。因此，我們?cè)陉P(guān)注有效設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題。能否使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，營(yíng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)并提出不同的問(wèn)題。

如低年級(jí)學(xué)生大多不會(huì)提問(wèn)或不能很好地提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，那么，教師就要重視教給學(xué)生提問(wèn)的方法。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，在出示主題圖后，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生：“看著圖，你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生們有的直接表述圖意，有的提出與內(nèi)容不相稱的問(wèn)題，等等。面對(duì)學(xué)生的誤區(qū)，我們一方面要保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)提出的問(wèn)題予以肯定，另一方面又要指導(dǎo)學(xué)生：我們還可以提出這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題：“一共有幾盒酸奶？”“跑步的小朋友有幾人？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提出了有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總之，課堂既是一個(gè)傳承和擴(kuò)散知識(shí)的場(chǎng)所，更是一個(gè)智慧生成與拓展的天地。我們只有設(shè)計(jì)出有效的課堂提問(wèn)，才能使學(xué)生產(chǎn)生一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的快感，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，才能促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和健康成長(zhǎng)，才能讓我們的課堂真正成為智慧的殿堂。