項磊

【摘要】職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效開展，應(yīng)注重與職中學(xué)生主體特性相結(jié)合，與探究實踐相結(jié)合，與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，開展緊扣學(xué)生、助力發(fā)展、提升技能的教學(xué)活動，從而“升華”職中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)科；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

職業(yè)教育作為特殊教育教學(xué)階段，是中學(xué)初級教育階段的一個有效延伸，所肩負(fù)責(zé)任相對于高中階段更為艱巨，承擔(dān)的職責(zé)較之于高中階段更為多樣.文化教學(xué)是職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)的一個重要任務(wù)，不但需要將學(xué)科知識傳授給職中學(xué)生，同時，還要結(jié)合所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行有的放矢的針對性、專業(yè)性教學(xué).數(shù)學(xué)學(xué)科是職業(yè)中學(xué)學(xué)科教學(xué)的必學(xué)科目之一，如何結(jié)合職業(yè)中學(xué)自身特點，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓職中學(xué)生在有效教學(xué)中增長知識、提升技能，成為需要深入探究教研的重要課題之一.本人現(xiàn)從三個方面，就開展有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行簡單論述.

一、注重與主體特性相結(jié)合，激發(fā)職中學(xué)生主動學(xué)習(xí)潛能

職業(yè)中學(xué)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能動性較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，解決數(shù)學(xué)問題能力較低，對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知積極性不高.職中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要充分運用教師、教材、教具等多種教學(xué)資源，挖掘職中學(xué)生認(rèn)知的“興奮點”，找準(zhǔn)職中學(xué)生能動的“發(fā)展區(qū)”，通過多種方式提振起職中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神.首先發(fā)揮教師情感激勵作用.常言道，“親其師，信其道”.教師要善用教學(xué)語言，特別是鼓舞、激勵性的教學(xué)語言，鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、肯定學(xué)生、尊重學(xué)生，與職中學(xué)生建立融洽師生關(guān)系，保護(hù)職中學(xué)生內(nèi)在能動情感，從而提高職中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度，積極性.其次利用教材豐富情景資源.通過對職業(yè)中學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材的整體研析，可以發(fā)現(xiàn)，職中數(shù)學(xué)教材具有濃厚生活特性、顯著趣味特性，深刻應(yīng)用特性，貼近和符合職中學(xué)生的認(rèn)知特點和實際.教師應(yīng)充分運用數(shù)學(xué)教材已有特性，設(shè)置適宜適度教學(xué)情景，吸引學(xué)生“注意力”，點燃學(xué)生“興奮點”，主動進(jìn)入課堂、進(jìn)入教材.如“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)中，教師找出該節(jié)課教材與現(xiàn)實生活“銜接點”，設(shè)置了“生物界中，經(jīng)常存在細(xì)胞裂變現(xiàn)象，例如某種細(xì)胞分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個，……分裂x次后，是否能夠得到細(xì)胞分裂的個數(shù)y與x之間函數(shù)關(guān)系式？”生活場景，“勾起”職中學(xué)生學(xué)習(xí)情感，調(diào)動職中學(xué)生學(xué)習(xí)欲望.再次凸顯教具生動形象特性.課堂教學(xué)更多融入現(xiàn)代化教學(xué)器材，展現(xiàn)出強烈的生命活力、時代特性.職中學(xué)生對現(xiàn)代化教具充滿了“親切感”.教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)多使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)資源，通過教學(xué)課件、教學(xué)軟件、影像設(shè)備，將抽象、深奧數(shù)學(xué)知識具體化、直觀化、動態(tài)化展示，以此提高職中學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知度，增強課堂參與度.

二、注重與探究實踐相結(jié)合，提高職中學(xué)生動手操作技能

職中學(xué)生動手能力差、實踐能力低，客觀存在.而職業(yè)中學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)具有良好動手實踐能力、解決問題能力的技能性人才.學(xué)生探知數(shù)學(xué)知識點、解決數(shù)學(xué)問題，都需要經(jīng)歷實踐探究這一過程.職中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)，不能“省略”學(xué)生探究實踐“環(huán)節(jié)”，應(yīng)有意識的提供職中生數(shù)學(xué)探究研析的“時機”，充分“拉長”職中生數(shù)學(xué)研析解答的“時間”，使數(shù)學(xué)課堂成為職中生探究實踐的廣闊“舞臺”，成為歷練職中生數(shù)學(xué)探究技能的有效“平臺”，掌握解決問題的方法策略，提高動手解決的技能經(jīng)驗，為職中生更好適應(yīng)社會打下能力“基石”.如“已知有一個函數(shù)y=lg1+x[]1-x，它的定義域為集合A，集合B=（a，a+1），如果BA，試求出實數(shù)a的取值范圍是多少？”問題教學(xué)中，教師采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，向?qū)W生展示“該問題中的函數(shù)是一個什么函數(shù)？”、“集合A的取值范圍是多少？”、“要確定a的取值范圍，需要運用到哪些知識點內(nèi)容？”等“先學(xué)”任務(wù)要求，組織職中生組建解題探析小組，開展感知探究解析數(shù)學(xué)問題合作活動，職中生在自主探究、合作探析、集體探討等實踐進(jìn)程中，認(rèn)識到該問題設(shè)計的意圖是：“考查學(xué)生對對數(shù)函數(shù)的定義域使用能力”，要解答該問題案例，需要抓住“集合A與B”之間聯(lián)系，采用“轉(zhuǎn)化思想，列不等式組”的思路進(jìn)行解答，并向教師報告其探究實踐“成果”.在“后教”環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課堂巡視情況，對職中生合作學(xué)習(xí)探究成果進(jìn)行指導(dǎo)點撥，強調(diào)指出：“該問題解答的關(guān)鍵是要對對數(shù)函數(shù)定義域進(jìn)行有效掌握和運用”.職中學(xué)生根據(jù)教師點撥，進(jìn)一步修改完善解題思路，進(jìn)行解答問題活動.在這一“先學(xué)后教”教學(xué)進(jìn)程中，教師將解決問題任務(wù)交由職中生完成，他們動手能力、探究技能以及解題經(jīng)驗得以鍛煉和提升，為更加深入探知和解析問題打下了深厚基礎(chǔ).

三、注重與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，提升職中學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科作為職業(yè)中學(xué)文化科的重要組成“部件”，其教學(xué)目的是為了更好的促進(jìn)職中學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、更好的提高專業(yè)技能“服務(wù)”.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，職中數(shù)學(xué)教師不能“脫離”學(xué)校實際、學(xué)生實情，而應(yīng)該聯(lián)系職中教學(xué)實際、學(xué)生專業(yè)特點，注重與職中學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生所學(xué)專業(yè)深刻聯(lián)系，讓職中學(xué)生感受學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性和緊迫性，從而切實提升職中學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng).如在“立體幾何”教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)建筑類、機械類專業(yè)班級學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探析，提高他們的邏輯推理、空間想象等方面能力；如在“三角函數(shù)”教學(xué)中，教師在電子類專業(yè)班級教學(xué)中，可以將交流電中的電流強度與時間關(guān)系融入其中，以此增強他們的專業(yè)素養(yǎng).等等.

以上是本人對職中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的淺顯認(rèn)識和闡述.期望更多的教學(xué)同仁參與到職中數(shù)學(xué)有效教學(xué)教研實踐中，為職中數(shù)學(xué)教學(xué)效能提升作出“貢獻(xiàn)”.

【參考文獻(xiàn)】

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