王云秋

蘇霍姆林斯基認為，我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生活著美好思想道德萌芽的肥沃土地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大。

我班李同學(xué)，上課坐姿不端正，常說話，搞小動作，欺負周圍同學(xué)，以老大自居。每當(dāng)老師批評他時，他都用一種帶有挑釁性的目光回擊，剛開學(xué)兩周內(nèi)就吵遍了所有老師，脾氣暴躁，蠻不講理……

有一次他數(shù)學(xué)作業(yè)沒帶，我讓他打電話請家長送來，他當(dāng)時就質(zhì)問我，說：“憑啥讓我家長送，別人不帶怎么不叫家長送呢？”我急了，掏出手機當(dāng)即給他家長打電話，歷數(shù)他的罪狀。電話里的最后一句話是：“你這個孩子我教育不了，請你過來一起想想辦法吧！”他在旁邊不服氣地連瞪了我?guī)籽?，一副理直氣壯、滿不在乎的樣子。當(dāng)時我想揪他去政教處、去校長室……但理智告訴我，硬碰硬的教育方式是會激化矛盾，使問題向相反方向發(fā)展的。于是我強壓怒火，讓他回教室先上課。

家長來后歉疚地說，他沒有教育好孩子，這孩子從小學(xué)時就常與同學(xué)打架，跟老師唱對臺戲，做事不顧后果。曾因父親打他兩下，要打110報警……面對家長的無奈，我沒有繼續(xù)責(zé)備孩子，反而道出了他身上的許多閃光點，讓家長多鼓勵，從正面引導(dǎo)……

第二天，我才找他到辦公室，搬來椅子，讓他坐在我的身旁，語重心長地對他說：“昨天老師之所以這樣對你，是覺得你聰明，想重點培養(yǎng)你，可能老師的情緒有些激動，但你若想將來有更好的發(fā)展，就必須改掉不良習(xí)慣……”他開始時默不作聲，后來終于眼含熱淚地開了腔：“對不起老師，今后我一定不再犯錯誤了……”

他好了不到兩周，老毛病就又犯了，上課公然和同學(xué)吵架。怎么辦？再找家長，他肯定逆反。于是我課間和他交談：“我發(fā)現(xiàn)你長得很帥，如果做事能學(xué)會沉著，自制，冷靜，持之以恒，再加上你的聰明頭腦，未來的你將會是一名非常出色的男子漢……”在我賞識的眼光中，他有點不好意思了，此時我又拍拍他的后背，摸摸他的頭……

在我屢次不厭其煩的引導(dǎo)下，他徹底轉(zhuǎn)變了，中考考上了理想的高中，還當(dāng)上了班干部……

小常是個性格內(nèi)向的孩子，一天早上我剛到學(xué)校，就聽校領(lǐng)導(dǎo)氣憤地說，剛才他在校門外與另一個男生大打出手，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)問他打仗的原因及另一學(xué)生姓名時，他竟撒謊說不認識，還出言不遜，領(lǐng)導(dǎo)非常生氣，表示一定要對他進行嚴肅處理。

我找他到辦公室，先讓他坐下冷靜，之后我調(diào)查了在場的幾名同學(xué)，了解了事情的經(jīng)過，覺得需要找家長進行協(xié)調(diào)。

家長到校后不由分說，上去就給兒子兩個耳光。兒子也不甘示弱，語出驚人：“我懷疑你是不是我爹？你居然不向著我說話，還打我！從今天開始再也不回你那個家了……”我被這突如其來的舉動驚呆了，不知所措。小常越說越激動：“學(xué)校處分就處分，大不了不念了……”這時，我才明白了事態(tài)的嚴重性，急忙力勸家長先回避，讓他靜坐反思一節(jié)課，到第三節(jié)課情緒基本穩(wěn)定了，我和他說：“我很理解你現(xiàn)在的心情，但我不能理解的是你今天早晨的舉動，雖然我知道事并不是因你而起，可是不管怎樣你動了手?！毙〕Ｂ犃宋业脑捔飨聹I來，“老師，我確實有錯……”

“你寫個情況說明吧，要多從自身尋找原因……”30分鐘過后，他交給我的是一份非常誠實的答卷，我很感動。拿著這份答卷，我為他去向領(lǐng)導(dǎo)賠禮，講情，爭取從寬處理……

學(xué)校是犯錯誤并改正錯誤的地方，作為班主任如何對待犯錯的孩子？包容、理解、等待、尊重、賞識……教有法而無定法，教學(xué)工作復(fù)雜又艱辛，但教育的成果又是令人欣慰的?；仡欁约?0多年的班主任經(jīng)歷，幾多困惑，幾多收獲，衣帶漸寬而終不悔，驀然回首“他們的轉(zhuǎn)變是我最大的快樂！”

編輯 王團蘭