黃潤麗

以交往互動為特征的教學，能讓學生跟老師有更好的溝通讓學生學到的知識掌握得更好，理解列得列透徹。

“教學”言下之意就是老師的傳授與學生的學習交往溝通，要達到老師的傳授與學生的學習交往溝通常常要借助對話來實現(xiàn)，而對話不光是一種應答，應該是在各種價值相等意義平等意識之間相互作用的特殊形式，是敞開與接納，傾聽與接受其享中實現(xiàn)視界融合，精視互通，共同去例行有意義的活動。新課程改革把“以人為本，以學生為本”作為每一名學生發(fā)展的核心理念，我認為人是社會的主體，教育又是人為的，是為人而存在的，也就是為人服務的，課程又是為受教育者而設置的，說穿了就是為學生設置的，課堂就是為學生服務的，為學生服務就得以學生為本，關愛學生的賞識，需注意以下幾方面的觀念轉變。

一、改變師道尊嚴觀念

師道尊嚴是師生不平等的一種觀念，古人云：一日為師，終生為父，表面上看是強調學生非常尊重教師，實際上是強調了教育教學是以教師為絕對主體，而學生是被動的客體。造成鎮(zhèn)壓式、滿堂灌、一言堂的教學模式，以學生為本就是與學生溝通，建立一種平等的師生關系，調動學生的學習積極性，通過師生互動，團結協(xié)作，共同探討課程內容。

二、改變只管教，而不管導，只看分數(shù)，不看人的觀念

應試教育是自明朝開始的科舉制而引起到如今的一種陋習，形成了社會，領導對學校教師評價的一個標準。也就是：分分分學生的命根，考考考老師的法定。很多教師為了讓學生考得好成績。只顧自己在講臺上滔滔不絕的講授，而不注間學生課程的理解掌握和在生活中的應用，本來教材中傳播的內容，就是人們在生活實踐中的知識要讓學生接納。別人總結出的經(jīng)驗，師生進行交往互動溝通，讓學生養(yǎng)成自己動手、自己去想的習慣，理解課程傳授知識的內涵，深入到課程理念中去養(yǎng)成良好的學習習慣，教師做到一切為了每一名學生的發(fā)展，關愛每一個學生的成長，實現(xiàn)培養(yǎng)每一個學生成材、成人的目標。

三、要轉變老師教學生學的觀念

教師負責教學、學生負責學，已是部分教師采取的教學手段，這是教學掌握中的錯誤，我在一堂一年級的數(shù)學教學中嘗試了讓學生記住看標志詞引起學生答題錯誤（所謂的標志詞是指一共，還剩，積是多少……之類），這天我板書了“一年級一班的小朋友做紅花。他們送了4朵給二班以后還剩8內。一班的小朋友做了多少朵紅花？”老師讀了題目，讓學生思考后，才讓同學們回答，這道題該用加，還是用減法算時，這時一位同學站起來回答說用減法算。我接著問，同意這種算法的其它同學請舉手，此時有好幾位小朋友舉起了手，我覺得有些奇怪問：“為什么這樣算？”他們回答：“因為老師講過過看到‘還?？梢杂脺p法”時，我意識到講解疏略會給學生理解造成錯誤，于是才又反復指導學生讀題。

其中一位小朋友說：“用減法不對應該用加法”。我又在黑板上只了這些紅花，孩子們才知道，要算出一年級一班同學原來做了多少朵紅花，就要等于送給二班的紅花加上還剩下的紅花，才是一班同學做的紅花。

綜上所述，教師要以平等、寬容的態(tài)度激起學生的探究熱情，在與學生的溝通與對話中才能實現(xiàn)師生的共同發(fā)展把教師與學生之間的語言橋梁架通，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞，關愛學生實現(xiàn)提高教學質量的目標才能達到。