高生彥

【摘 要】班主任工作是學(xué)校工作的中堅(jiān)，一個(gè)良好的班集體構(gòu)建出一個(gè)良好的學(xué)校風(fēng)貌。班主任是學(xué)校教育工作的組織者，實(shí)施者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。班主任要熱衷于本職工作，盡職盡則，持之以恒。自己要時(shí)時(shí)處處做好學(xué)生和榜樣。在推行素質(zhì)教育的今天，作為班級(jí)——素質(zhì)教育的落實(shí)體，班主任是素質(zhì)教育的一個(gè)重要落實(shí)施行人。學(xué)校德育過度量化、管理過硬，智育過度競爭，總的來說，扼殺了班主任創(chuàng)造性、積極性。可是，在學(xué)校、社會(huì)、家庭，一個(gè)大環(huán)境要求下的應(yīng)試教育，繼續(xù)大行其道，學(xué)生九年制義務(wù)教育的權(quán)力被間接剝奪。班主任工作問題的解決需要教育部門轉(zhuǎn)變教育模式、教育理念，要家庭、社會(huì)共同協(xié)助才能得以改善。

【關(guān)鍵詞】班主任；家庭；社會(huì)；教育模式

班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，是學(xué)校工作中的中堅(jiān)，班主任對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)好班集體，全面提高學(xué)生素質(zhì)，陶冶發(fā)展人才，學(xué)校教育措施的落實(shí)，教育目的的實(shí)現(xiàn)都具有舉足輕重的地位和作用。然而，班主任工作由于應(yīng)試教育的影響而出現(xiàn)重重困難。面對(duì)這些問題，作為素質(zhì)教育的先鋒者的班主任該怎么辦？社會(huì)各界該如何來共同協(xié)助？

一、班主任工作面臨的問題

（一）應(yīng)試教育在素質(zhì)教育的旗幟下仍大行其道，導(dǎo)致班主任的創(chuàng)造性被扼殺，班主任工作成樣板化、模式化

量化管理是科學(xué)的管理，科學(xué)的量化管理是絕對(duì)量化與模糊量化的相結(jié)合。然而，絕對(duì)量化的管理容易產(chǎn)生負(fù)面影響，會(huì)使教育異化。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)僅滿足于數(shù)字量化的應(yīng)對(duì)，而不作細(xì)致的思想教育，不著力內(nèi)化優(yōu)化學(xué)生思想行為，班主任管理班的目標(biāo)僅停留在不出問題就行的低層境界中，甚至當(dāng)一名“撲火隊(duì)員”的角色，待出了問題才去治病救人；平時(shí)缺乏防范教育意識(shí)，很少啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展自覺自省性活動(dòng)?？傊?，德育工作的過度量化導(dǎo)致教育內(nèi)化功能缺失，這種教育效果是短期的、虛假的，這種量化管理不能達(dá)到育人為本的目的。

（二）家庭、社會(huì)的負(fù)面影響加大班主任工作難度，甚至于抵消班主任工作效果

學(xué)校、家庭、社會(huì)是學(xué)生發(fā)展的三大環(huán)境。其核心便是學(xué)校教育。這種觀念使人們對(duì)教育形成一種片面的理解：教育的場所就是學(xué)校里接受教育，就是上學(xué)，就是上課。這一錯(cuò)誤觀念的普遍與泛濫，根本上導(dǎo)致了家庭教育與社區(qū)教育在學(xué)生受教育過程中的長期錯(cuò)位與缺失，而這一失誤所造成的嚴(yán)重后果是疲于奔命的班主任、焦頭爛額的學(xué)校和憤憤不平的家長，對(duì)越來越多叛逆的學(xué)生束手無策。

而家庭教育不當(dāng)也會(huì)對(duì)班主任的工作造成不良影響。有的家庭雖然富有，但父母綜合素質(zhì)尤其是消費(fèi)素質(zhì)低下，本身不良行為給孩子造成嚴(yán)重的不良影響，在管教孩子上步入誤區(qū)。認(rèn)為在子女管教上完全可以依賴學(xué)校，孩子送到學(xué)校就是老師的事，為此，不能與學(xué)校配合教育孩子。同時(shí)，社會(huì)上各種意識(shí)形態(tài)也使班主任的工作造成一些影響，社會(huì)上不良風(fēng)氣蔓延滋長，這一切無疑影響著青少年學(xué)生的思想道德品質(zhì)，加大了班主任工作難度，是對(duì)班主任工作的一種挑戰(zhàn)。

（三）班主任自身素質(zhì)和責(zé)任感缺乏

隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生思想、心理等方面發(fā)生了深刻的變化，這對(duì)班主任的自身素質(zhì)提出了更高、更嚴(yán)的要求。很多學(xué)校青年教師占一半多，他們有熱情，但思想素質(zhì)和德育業(yè)務(wù)水平存在一定差距，特別是少數(shù)教師由于自身素質(zhì)偏低，加上及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率的壓力，他們對(duì)學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生或犯錯(cuò)誤的學(xué)生，往往不是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)說服、引導(dǎo)，而是采取簡單、粗暴的教育方式、方法去教育學(xué)生，班主任工作便在以一種得過且過的思想指導(dǎo)下進(jìn)行，更不要說學(xué)校從素質(zhì)教育的目標(biāo)來制定一套有效的班主任評(píng)價(jià)機(jī)制，使得班主任工作在自身素質(zhì)建設(shè)上缺乏一種責(zé)任感。

陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！薄皭凼墙逃脑慈！钡拇_，只有讓學(xué)生感受到你確實(shí)是愛他們了，你才能得到學(xué)生的愛戴和信任。班主任應(yīng)該用愛心去關(guān)愛每一位學(xué)生，班主任在工作中無論對(duì)人對(duì)事都要公正、平等，特別是對(duì)待后進(jìn)生要真心實(shí)意，不要給學(xué)生一種“老師做個(gè)樣子”的感覺。班主任雖然不可能將自己的精力在同一時(shí)期平均分給每一個(gè)學(xué)生，但只要我們心中裝著全體學(xué)生，用心去關(guān)愛每一位學(xué)生，就一定能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上潛藏的智慧和創(chuàng)造力，挖掘出每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。作為班主任，更應(yīng)該用辛勤的汗水和愛的甘露去精心培育每一個(gè)孩子，特別是那些在學(xué)習(xí)和生活上存在不足和困難的學(xué)生，更應(yīng)用愛去啟開他們的心靈。

二、解決問題的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育模式、教育理念是搞好班主任工作的必要條件

今天中國的教育，還是一個(gè)以高考成敗來論英雄的時(shí)代。因此，衡量一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣是取決于該學(xué)校的升學(xué)率，而看一個(gè)學(xué)生是否成功，也是以他是否能考上大學(xué)為依據(jù)的。我們不是一直在說要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才嗎？素質(zhì)教育這面旗幟真正升起來，我們必須從宏觀上改變以分?jǐn)?shù)為定論的模式，由此班主任才能充分發(fā)展其積極性和培育作用把班級(jí)、班集體管理好。從上至下都要相信360行行行出狀元這一自古不變的真理，班主任工作順利施行的前提。

（二）加強(qiáng)家庭教育陣營

家庭是學(xué)生的第一個(gè)學(xué)堂、學(xué)生的言行舉止很大一部分受家長的影響。今天，學(xué)校教育與家庭教育仍出現(xiàn)嚴(yán)重不和諧。那么，根據(jù)當(dāng)今家庭教育出現(xiàn)的情況，要建立起學(xué)校“主管德育領(lǐng)導(dǎo)→班主任→班結(jié)合老師”這一條“校家聯(lián)系”線的協(xié)調(diào)、教育管理運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。通過實(shí)行家訪、信訪、電話訪；建立家長委員會(huì)、開辦家長學(xué)校；召開家長會(huì)或家長代表座談會(huì)、建立家長接待日進(jìn)行家庭教育咨詢；制作反饋調(diào)控聯(lián)系卡等途徑和形式，拓展校家聯(lián)系路子，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。雙方建立密切聯(lián)系后定能發(fā)揮出高效的育人作用。

（三）教師素質(zhì)更新，提高教師的責(zé)任感也是做好班主任工作的一個(gè)重要途徑

從管理學(xué)的角度來說能力發(fā)展到一定程度就會(huì)定型。在萬變的今天，把班主任工作經(jīng)驗(yàn)按老教師總結(jié)的一套全部繼承或教師經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，都會(huì)對(duì)管理工作帶固化和僵化。不斷學(xué)習(xí)而獲得新知識(shí)和技能，不斷提高對(duì)當(dāng)今學(xué)生生理、心理、行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)才能，是保證班主任工作順利圓滿達(dá)到教育學(xué)生的重要方式之一。要建立一支高素質(zhì)、善于做學(xué)生思想教育工作的班主任隊(duì)伍，要把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生及有不良傾向和劣跡的學(xué)生列為班主任的工作職責(zé)。因此，要針對(duì)當(dāng)前青年教師擔(dān)任班主任多的特點(diǎn)，要經(jīng)常組織班主任學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教師的素質(zhì)和教師的責(zé)任感，積極發(fā)揮教師的垂范作用。

作為班主任，我認(rèn)為自己應(yīng)該在學(xué)生與任課老師之間架起一座橋梁。因此，做好與任課老師的配合、協(xié)調(diào)工作是很重要的。在學(xué)生、家長面前絕對(duì)維護(hù)任課老師的尊嚴(yán)，如果學(xué)生、家長對(duì)任課老師有所看法，一方面我會(huì)做耐心細(xì)致的工作，另一方面我的立場是絕對(duì)站在老師這一邊的。因?yàn)樽约菏抢蠋?，將心比心，很能夠理解老師，另外，我知道一旦學(xué)生、家長對(duì)老師失去了信賴，那么將會(huì)給這位學(xué)生甚至是整個(gè)班級(jí)帶來很大的負(fù)面影響。和任課老師的通力合作，是我做好班工作的最重要的條件。

同時(shí)，除了與任課老師配合，為了孩子，作為班主任還要經(jīng)常與家長溝通，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔(dān)起教育孩子的重任。與家長溝通的方式很多，隨著現(xiàn)代通訊的發(fā)達(dá)，電話溝通是最便捷的了。但有時(shí)傳統(tǒng)的登門家訪所起到的作用是其他無法替代的。因?yàn)樗梢宰屛覀兞私庠S多情況，比如學(xué)生的居住、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

總之，班主任工作現(xiàn)存一系列問題影響著對(duì)班級(jí)的管理，從而也影響了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)。這一切需社會(huì)各個(gè)層面進(jìn)行協(xié)助共同把它解決好，這既是班主任工作的需要，也是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，由此把教育共同向素質(zhì)化推進(jìn)。