楊海慶

摘 要：隨著現(xiàn)代職業(yè)不斷發(fā)展，培養(yǎng)和塑造在校大學(xué)生的職業(yè)核心能力是高校素質(zhì)教育突破的迫切需要，同時也是必須亟待完成的教育任務(wù)。學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。對職業(yè)核心能力不斷地學(xué)習(xí)，深刻地認(rèn)知，靈活熟練地運用，才能在將來的職業(yè)崗位中勝任所擔(dān)任的工作，繼而在工作中不斷實現(xiàn)自己的職業(yè)價值和人生價值。

關(guān)鍵詞：高校;職場化育人;職業(yè)核心能力;培養(yǎng);塑造

1 當(dāng)今社會職業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的變化

隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，職場對人才的要求日益發(fā)生變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，從重特定能力到重核心能力，人才的定義內(nèi)涵不斷變化，日漸豐富。當(dāng)今社會尤其是企業(yè)對高等教育提出的現(xiàn)實要求，用人單位在選擇人才的時候越來越重視人才的綜合素質(zhì)，職業(yè)核心能力成為用人的重要標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵影響因素，成為人才職業(yè)競爭、入職發(fā)展和晉升成功的重要因素。

隨著現(xiàn)代企業(yè)不斷發(fā)展，在重視員工學(xué)歷的同時更看重員工的綜合素質(zhì)，尤其是核心素質(zhì)，而在我們高校教育中這方面存在著差距，相當(dāng)一部分大學(xué)生在參加工作幾年內(nèi)都無法適應(yīng)工作或者是因為這方面的原因頻換更換單位。

2 高校在職場化育人方面的任務(wù)

在校大學(xué)生是正處于職業(yè)準(zhǔn)備期的“準(zhǔn)職業(yè)人”，在校學(xué)習(xí)階段都是為將來走向社會，走向工作崗位做的一列準(zhǔn)備，他們將來是否能勝任工作崗位要求取決于其專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)質(zhì)素（職業(yè)核心能力）。

從某種角度來講，任何大學(xué)都是在進(jìn)行職業(yè)教育，所以不是只有高等職業(yè)院校才進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，每一所大學(xué)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。職場化育人模式，這種人才培養(yǎng)模式是各高校教育應(yīng)用和發(fā)展的必然選擇。高校在借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實際情況和社會發(fā)展需求，探索出“以職導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促職”為特征的“職場化育人”人才培養(yǎng)模式。

教學(xué)必須適應(yīng)“職場化育人”人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)途徑、課程與師資形態(tài)、教學(xué)方法及評價體系等諸多方面的要求，積極進(jìn)行教學(xué)改革，努力在課程目標(biāo)定位、教學(xué)模式與方法創(chuàng)新、考評體系構(gòu)建、實踐教學(xué)與專業(yè)實習(xí)相結(jié)合等方面探索出適應(yīng)高職“職場化育人”人才培養(yǎng)模式要求職業(yè)教學(xué)方法改革，最大效度的實現(xiàn)職場化育人模式。

3 職業(yè)核心能力培養(yǎng)和塑造的方法

職場化育人模式改革是研究在高校教育中，在專業(yè)課和基礎(chǔ)課以外開展的根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的不同專業(yè)特點和未來就業(yè)崗位而設(shè)計準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境的教學(xué)模式，包括職業(yè)通用技能、職業(yè)心理、職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位模擬多模塊多層次的教育模式，是在校學(xué)生在職業(yè)情境下完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和提升，為將來順利就業(yè)和更好地適應(yīng)崗位工作打好基礎(chǔ)，同時也為未來的職業(yè)職位升遷打下良好的基礎(chǔ)。

教育部在2006年16號文件指出，要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。教授職業(yè)核心能力的教師需要具備良好的理論知識，具備良好的溝通能力、引導(dǎo)能力、判斷能力、合作能力、綜合分析能力，能夠在比較復(fù)雜的職場情境下較為熟練而得體地完成任務(wù)，在教學(xué)中教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生活工作中能夠?qū)崿F(xiàn)對自我時間、情緒、壓力、計劃等的管理，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，在將來職場生活中，能夠自覺將職業(yè)核心能力的基本理論運用于具體職業(yè)場景，并取得預(yù)期效果。

關(guān)于職業(yè)核心能力培養(yǎng)和塑造過程中運用的具體方法：

①理解并熟練運用職業(yè)核心能力的理論知識和教學(xué)方法、實踐方法;②建立團(tuán)隊為單位的教學(xué)隊伍，整合教學(xué)資源，發(fā)揮各教師的優(yōu)勢;③整合教學(xué)模塊，運用模塊化教學(xué)方式，使教學(xué)模塊不斷優(yōu)化，實現(xiàn)合理科學(xué)高效;④與典型企業(yè)作為合作伙伴，利用企業(yè)的實際職業(yè)情況作為教學(xué)案例和教學(xué)引導(dǎo); ⑤深入的課程主題開展比較有批判性和建設(shè)性的對話，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間的積極互動、以職業(yè)態(tài)度追求良好溝通效果和教學(xué)效果;⑥組建學(xué)生團(tuán)隊，運用團(tuán)隊溝通的基本原則，團(tuán)隊溝通技巧，掌握團(tuán)隊培育與團(tuán)隊激勵的策略、方法，讓學(xué)生積極參與團(tuán)隊培育并具有較強(qiáng)的團(tuán)隊組織能力;⑦使用傾聽、說服、理解表達(dá)、沖突處理、主題演講等方式，提升學(xué)生所需的溝通技巧與綜合分析能力;⑧通過情景演示、情景再現(xiàn)和情景模擬，直接體現(xiàn)職場標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程、職場化道德要求、職業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)。

4 “職場化育人”人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)核心能力課考評體系構(gòu)建

建立對課堂教學(xué)本身、教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面評價和跟蹤機(jī)制。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、綜合分析能力，需要采用更加科學(xué)的多元考核機(jī)制，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用“分階段劃模塊”考核模式和“小組互助合作”評價方式，并采用日?？己嗽u價、考試評價相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價模式，例如包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)成績（在線課程作業(yè)、在線討論、學(xué)習(xí)筆記占、在線時長占等）;翻轉(zhuǎn)課程成績（課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)完成、創(chuàng)新方法等）等。

5 職業(yè)核心能力培養(yǎng)與塑造的意義

現(xiàn)代職場對人才提出了更新的、更具體的要求。企事業(yè)不僅要求員工具有健康的身體，良好的專業(yè)技能，還要求員工具有良好的綜合素質(zhì)，能融入單位文化并適應(yīng)不同的崗位，能正確面對工作中的競爭和矛盾，接受崗位任務(wù)的挑戰(zhàn)，勝任不同的職務(wù)。

在高校課堂內(nèi)構(gòu)建模擬職場環(huán)境或者是崗位工作情況，可將職場普遍的經(jīng)營戰(zhàn)略、經(jīng)營方式、管理理念、崗位要求、職業(yè)規(guī)范等提前滲透到學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而幫助學(xué)生提前形成科學(xué)的職業(yè)認(rèn)知，樹立正確的職業(yè)價值觀，幫助學(xué)生更好地選擇職業(yè)，促進(jìn)就業(yè)，健康從業(yè)。

高校要對在校學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和塑造，完成高校素質(zhì)教育的突破，在校學(xué)生也只有不斷對職業(yè)核心能力不斷地學(xué)習(xí)，深刻地認(rèn)知，靈活熟練地運用，才能在將來的職業(yè)崗位中勝任所擔(dān)任的工作，繼而在工作中不斷實現(xiàn)自己的職業(yè)價值和人生價值。

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