包苑靈

【摘 要】情感在樂藝術(shù)中具有重要的地位和作用。在中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行感情培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗情感并宣泄情感，教師要在教學(xué)過程中進(jìn)行師生間的情感互動，讓音樂博大的情感魅力，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，美化學(xué)生行為，從而提高音樂課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】情感；審美；合作；情趣化

中學(xué)音樂教學(xué)，作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。由于我們面對的小學(xué)生，是以形象思維占主導(dǎo)地位，對音樂感知和理解處于低級階段。因此，小學(xué)音樂教學(xué)只有不斷加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生作品美與心靈美的情感共振，用“情感”架起學(xué)生與音樂之間的橋梁，才能更好地達(dá)到音樂教育的總目標(biāo)——審美教育。羅丹說：藝術(shù)就是感情.中學(xué)音樂教學(xué)，作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。由于我們面對的中學(xué)生，大都是以形象思維占主導(dǎo)地位、對音樂感知和理解處于低級階段。因此，中學(xué)音樂教學(xué)只有不斷加強(qiáng)中學(xué)生的情感。體驗、產(chǎn)生作品美與心靈美的情感共振，用情感架起學(xué)生與音樂之間的橋梁、才能更好地達(dá)到音樂教育的總目標(biāo)——審美教育。當(dāng)然也通過特定的形式，更集中更強(qiáng)烈地表現(xiàn)人在生活中的情感。因此情感與形式在任何藝術(shù)中都是固有的、內(nèi)在的。藝術(shù)教育的最大特點就是通過藝術(shù)活動來調(diào)動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快的受到審美教育。鑒于這一特征，目前中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出要把情感態(tài)度價值觀放在課程目標(biāo)的首位、突出情感體驗、以情感人、提高審美能力、凈化孩子的心靈，為培養(yǎng)正常健康的心理、良好完整的人格以及美好高尚情感的未來一代盡好我們教師的職責(zé)，尤其是作為藝術(shù)老師的我們，更是責(zé)無旁貸。

一、簡述情感教育與音樂教育的關(guān)系

西方學(xué)者把情感教育看成是教育過程的一部分，而不是將它看成是一種特殊的獨立的教育形式。它通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

當(dāng)談到以情施教，我們馬上會想到音樂學(xué)科。因為音樂是情感的藝術(shù)，音樂給人情感的投入比其他藝術(shù)有力得多，能更直接、更有力地進(jìn)入人的情感世界。黑格爾說：“音樂是心情的藝術(shù)，它直接針對著人的心情?！彼砸魳方虒W(xué)是離不開情感的。如果音樂教學(xué)中教師能牢牢把握情感性原則，不時點燃學(xué)生的情感火花，會有效地打開學(xué)生的心靈之窗，使其在情緒勃發(fā)與激動中，享受美感，陶情淑性。這也就完美的達(dá)到了情感教育要達(dá)到的目的。

二、音樂教學(xué)中情感性原則的實施

最終目的是通過音樂教育使受教者提高音樂審美能力，學(xué)會感受音樂美，鑒賞音樂美，創(chuàng)造音樂美，從而使人得到音樂美的陶冶和塑造，使人和諧地全面發(fā)展。當(dāng)代音樂教育要使學(xué)生既欣賞到典雅的民族音樂之美也能欣賞到情感強(qiáng)烈、節(jié)奏變化對比大的現(xiàn)代音樂之美。當(dāng)代音樂教學(xué)的現(xiàn)實要求我們重視情感性原則的巨大作用。

（1）教師要身體力行，從而引起共鳴。學(xué)生的言行易受周圍環(huán)境的影響，與他們朝夕相處的老師自然地成為了他們學(xué)習(xí)和模仿的對象。一個對音樂、對音樂教育、對學(xué)生毫無熱情的老師是不可能教出充滿愛心的學(xué)生的。相反，如果一個音樂教師總是以自己對音樂的熱愛、對學(xué)生的關(guān)愛去感動學(xué)生，相信一定會收到“潤物細(xì)無聲”的效果，于潛移默化中打開學(xué)生的心扉，引起學(xué)生的感情共鳴

（2）在對教學(xué)內(nèi)容的分析與理解。對藝術(shù)的學(xué)習(xí)絕不能停留在感官愉悅階段，只有擁有相關(guān)知識的文化背景支撐，才能站在更高層次上去欣賞藝術(shù)作品，感受藝術(shù)作品，評價藝術(shù)作品。

（3）巧妙利用教學(xué)方法。音樂教師要善于用生動活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在音樂活動中獲得審美的愉悅，如音樂欣賞中可運用朗誦、表演、填詞、繪畫、舞蹈等多種形式來豐富課堂，同時，音樂課程中對知識技能的教學(xué)同樣離不開情感性原則。

總之，音樂是人類情感和精神生活的創(chuàng)造性表現(xiàn)，任何音樂表現(xiàn)形式都包含著特定的情感和思想，教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分運用以情感人、以情育人的教學(xué)理念，使學(xué)生通過音樂與自己的情感生活鏈接和相互作用，學(xué)習(xí)用音樂的方式表達(dá)和交流情感，獲得創(chuàng)新、表現(xiàn)和交流的能力，達(dá)到健全人格、陶冶情操的目的。

三、情感教育在音樂教學(xué)過程中對教師的要求

將情感教育應(yīng)用與音樂教學(xué)之中，要求教師盡可能地把音樂教學(xué)過程設(shè)計成一個個有利于學(xué)生主動參與的音樂活動包括音樂鑒賞活動、音樂表現(xiàn)活動和音樂創(chuàng)作活動等，同時將有關(guān)的音樂基本文化知識內(nèi)容融進(jìn)音樂活動之中。音樂教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地溶入對教材的分析、處理之中，并最終使學(xué)生形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望。

四、情感教育運用在音樂欣賞課的具體表現(xiàn)

從心理學(xué)的角度說：情緒與情感是密切相關(guān)又相互區(qū)別的二種心理形式。但從關(guān)聯(lián)范圍來說，情緒比情感要更廣泛。雖然當(dāng)我們體驗到某中情感時，總會感到具有一定的情緒色彩，但這種情緒色彩遠(yuǎn)不如情感那樣穩(wěn)定和持久。情感有強(qiáng)度和深度之分，有高、低層次之分。

從藝術(shù)形式的角度來說：音樂的表現(xiàn)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其他藝術(shù)門類，其特質(zhì)就是情感抒發(fā)、情感的撞擊、情感渲泄、情感交流、和情感審美。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡運桂.藝術(shù)情感學(xué)，廣州：三環(huán)出版社，1989.

[2]葉林，郭音.如何提高聲樂表演過程中的情感理解