王瑋瑋

【摘要】高中英語教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的語言知識和綜合運用能力，而且還必須注重情感教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨立思考的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高人文素養(yǎng)。英語教學(xué)，不能只是簡單地“教”與被動地“學(xué)”，必須把傳授知識和情感教育結(jié)合起來，做到情景交融，才能以情感動人，以情啟發(fā)人，以情鼓舞人，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】情感教育 英語教學(xué)

一、情感教育在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性

高中英語教學(xué)中的情感教育缺失問題由來已久，在高度關(guān)注教學(xué)成績的現(xiàn)在，教育改革往往流于形式，對教育內(nèi)在的東西重視不夠。高中英語教學(xué)過程中一味地強調(diào)語言的工具性目的，并以此作為教學(xué)的導(dǎo)向，重知識輕能力，一些英語教師將教學(xué)重點單純地放在講解語言知識點上，結(jié)果造成一些考生成績較高，但缺乏運用語言進行交際的能力的問題，學(xué)生普遍患有英語“聾啞癥”，從而造成了英語教學(xué)普遍存在的高分低能現(xiàn)象。

忽視了情感教育，我們僅僅把語言作為一種工具，忽略語言本身所富含的情感內(nèi)容，我們對語言的理解往往只是一知半解，很難做到具體語境下的有效溝通，難以挖掘高中英語教學(xué)文本深層次的東西，也很難很好地展開課堂教學(xué)，只能從量上來補救?？梢?，在高中英語教學(xué)過程中滲透情感教育，對我們具體的高中英語教學(xué)過程都是相當(dāng)重要和必要的。

情感教育作為素質(zhì)教育的一種重要方式，是以培養(yǎng)學(xué)生完美人格、和諧個性為目標(biāo)的。它把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為了一種學(xué)生成長的過程，是為學(xué)生整個人生的成長提供服務(wù)的。心理學(xué)家把學(xué)習(xí)過程分為兩個相互關(guān)聯(lián)的方面——認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域。前者包括感覺，知覺和分析信息，以便理解。后者包括感覺，知覺和駕馭情緒，以便獲得感受與評價。只有當(dāng)這兩個過程相互聯(lián)合又相互促進時學(xué)習(xí)才趨于完善。

二、如何在高中英語教學(xué)中運用情感教育

1.建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍。在教學(xué)中，由教師對學(xué)生的愛引發(fā)學(xué)生對教師的愛，由教師對所教學(xué)科的愛激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣和愛好，從而形成由愛這個教師到愛這個教師所教的學(xué)科，再到采用積極的態(tài)度對待所學(xué)知識的情感動力。從這個意義上來說，實施愛的教育，是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)過程中，要注意抓住機會，拉近和學(xué)生的距離。譬如有些學(xué)生考試沒發(fā)揮好，情緒低落，要及時關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，幫他們找出失誤的原因，重拾信心；如果有些學(xué)生是因為家庭原因影響了學(xué)習(xí)，可以先了解具體情況，再進行開導(dǎo)，必要時給予適當(dāng)?shù)膸椭?；還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)偶爾的懈怠現(xiàn)象，就要適時地找該生談心，找出學(xué)習(xí)松懈的原因、對癥下藥。于是，師生關(guān)系越來越融洽，學(xué)生切身地感受到了老師的關(guān)心，就會用良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)回報老師，課堂效果自然也會提高。

2.尊重差異，消除學(xué)困生的情感陣礙。蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生都是獨一無二的世界?！泵恳粋€學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。學(xué)校中沒有“差生”，只有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對他們更需要特別的關(guān)愛和幫助，尤其需要尊重。鑒于英語教學(xué)的特殊性，部分學(xué)習(xí)困難生會在高中階段愈加感到學(xué)習(xí)英語的困難，他們暫時不能達到英語教學(xué)的基本要求，學(xué)習(xí)成績相對偏低。對于學(xué)困生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，并讓其發(fā)揚光大。適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)習(xí)困難生在體驗初步的成功中逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)英語的興趣。讓不同水平的學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)習(xí)困難生能有更多的參與機會。發(fā)揮其他學(xué)生、任課教師以及家長的力量，讓每個學(xué)習(xí)困難生切實感到大家的關(guān)愛；在任何情況下，都不要傷害學(xué)生的自尊心，尤其是對學(xué)習(xí)困難生。簡而言之，在對待那些學(xué)困生的時侯，要鼓勵、督促、永不放棄！

3. 重視興趣和自信心的培養(yǎng)，激勵學(xué)生?！爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者?！敝挥袧夂竦呐d趣，才會使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高度的自覺性、積極性和持久性。這就是為什么要把“樂學(xué)”作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一的原因。自信心對學(xué)習(xí)者的影響作用是十分明顯的。美國哲學(xué)家愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣”，成功的學(xué)生和失敗的學(xué)生最大的區(qū)別之一就是自信心的水平不同。許多學(xué)困生并不是不具備改變落后狀態(tài)的能力，而是由于自信心不足，因而根本就不敢或不想去做任何努力。所以，我們應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自信心。

4.營造良好的教學(xué)情境。在英語教學(xué)中進行情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)必要情境，以情生情，借景生情，讓學(xué)生置身于特定的情境中，這樣才能根據(jù)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)來觸發(fā)學(xué)生某一方面的情感，調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，創(chuàng)造性。

（1）圖文并茂。在上牛津高中英語模塊六第二單元“What is happiness to you？” 的Reading時，提到了桑蘭遭遇不幸，勇敢面對生活的例子，可以播放桑蘭的相關(guān)視頻，讓桑蘭的微笑感染大家，給學(xué)生傳達積極樂觀的正能量。

（2）借景抒情。人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的。在教學(xué)過程中為了喚起和強化學(xué)生的某種情感，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。牛津高中英語模塊六第二單元Project中的一個主題是“My future happiness”，可以讓學(xué)生自由討論，描述一下對幸福的理解，然后分享下如何才能獲得幸福。

5. 通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、解決問題的能力。英語課堂可以形式多樣，讓原本死板的單一聽課模式變成活力四射的小組合作學(xué)習(xí)，4到6人一組，成績各異，性格不同，推選組長，鼓勵學(xué)生通過合作完成特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過互相探究問題、解決問題，逐步懂得了團結(jié)就是力量的含義。在合作過程中，難免會遇到這樣那樣的問題，彼此通過溝通，學(xué)會包容、學(xué)會謙讓。在以前“以師為本”的課堂教學(xué)中，學(xué)生很少發(fā)現(xiàn)問題，而在小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式中，同學(xué)之間自覺地請教并解答問題、請教老師的場景比比皆是。學(xué)生解決問題的能力提高了，譬如：同學(xué)之間性格不合的問題；遇到不會的知識時互相解答的問題；同學(xué)之間不愛合作學(xué)習(xí)的問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題；不愿意把自己會的知識教給同學(xué)的問題等等。小組合作學(xué)習(xí)的過程中充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)思想，更是情感教育滲透的一個良好載體。它是促使學(xué)生在心里、語言、性格等等方面不斷成長的一種教學(xué)模式，是一個為學(xué)生創(chuàng)造了使自己不斷地獲得各種能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

高中英語雖然服務(wù)于高考，但它并不是高考的奴隸，它有人文氣息，它總是在每天的教學(xué)過程中傳達著積極向上的信號，只是我們作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點，不要把教材和習(xí)題當(dāng)作生硬的文本，我們可以通過深層次地挖掘它們背后的意義，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，了解生活，懂得感恩，學(xué)會分享，充滿正能量！總之，教師要適時把握教學(xué)過程中滲透情感教育的時機，以實際需要為依據(jù)，與學(xué)生進行心靈溝通，只有這樣，高中英語教學(xué)才能真正走上一個新臺階！

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