代峰

為響應(yīng)市教育局、縣教體局“十萬教師百萬家庭連心育人”活動(dòng)以及學(xué)校開展的“教師家訪”活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校和班級(jí)統(tǒng)一安排，我于2015年9月開始對所負(fù)責(zé)學(xué)生家進(jìn)行走訪，此次活動(dòng)一直延續(xù)到2015年11月，我先后到2013級(jí)12班十名學(xué)生家進(jìn)行實(shí)地家訪。另外，還對43名學(xué)生通過發(fā)放家校聯(lián)系卡及電話拜訪的方式進(jìn)行班級(jí)連心活動(dòng)，及時(shí)傳達(dá)了市縣教育部門開展此項(xiàng)活動(dòng)的方針、政策，引導(dǎo)家長配合學(xué)校共同做好學(xué)生的教育工作。

在這次家訪過程中，我深刻體會(huì)到，作為教師要積極指導(dǎo)家長，同時(shí)多進(jìn)行交流，家長和教師相互學(xué)習(xí)，相互信任，相互合作，結(jié)成一個(gè)家庭—學(xué)校的教育同盟，那么我們的教育會(huì)取得更大成功。新時(shí)期的家校合作，要求在方式和形式上不斷創(chuàng)新，外化于心，形成合力，最終“生于毫末，終成合抱之木”使家校雙方能互通有無，搭建交流通暢的平臺(tái)，使學(xué)生這一教育對象能在家校雙方共同關(guān)心和關(guān)注下不斷成長，激發(fā)學(xué)生的“正能量”。所以本著“知實(shí)情、樹標(biāo)桿、優(yōu)服務(wù)”的原則，以全面提升家校合作的層次和水平，搭建平臺(tái)、暢通渠道，讓家長充分了解學(xué)校辦學(xué)理念和班級(jí)管理特色，通過家訪等方式引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，推動(dòng)家校合作向高要求、高水平、高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)家校合作共建教育模式的形成。

我家訪前都要對被訪學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)、習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)等有一個(gè)基本了解，并且與被訪家長提前預(yù)約時(shí)間，按時(shí)家訪，在聽取家長提出的意見和建議時(shí)，能當(dāng)場解答的要當(dāng)場解答，不能解答的要及時(shí)反饋給學(xué)校。這些家長對老師的到來，接待的非常熱情，他們覺得溫暖，倍感興奮，學(xué)生本人感到：原來自己并不是一個(gè)被"遺忘的角落"，自己在老師的心中不是可有可無的，教師總是在注視和關(guān)心著自己。2013級(jí)12班學(xué)生小劉說：“老師，您這次家訪，給了我很大力量，我更加自信，我還要更加努力，在班上要做個(gè)好學(xué)生，在家里更要做個(gè)懂事的好孩子，你就看我以后的表現(xiàn)吧！”

在家訪中，讓我看到了不同的家庭教育方式形成了完全不同的學(xué)生個(gè)體和認(rèn)知表達(dá)水平。文化程度較高的家長知道如何對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活上的指導(dǎo)，這些家長的孩子往往已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，有較強(qiáng)的自覺性。文化程度不高，但為人處世有原則的一類家長，他們對孩子學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)有欠缺，但會(huì)教他們做人的道理，家長說得多，做得少。有相當(dāng)多的家長對子女出現(xiàn)的一些不良傾向只會(huì)念叨，缺少行之有效的措施，往往效果不佳。這類孩子需要在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法上多指導(dǎo)。所以，針對有問題的學(xué)生，我和家長促膝談心，用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生，同時(shí)把握實(shí)際，靈活調(diào)節(jié)，在輕松融洽的氣氛中提出孩子存在的問題，共同商量、探討教育措施，使學(xué)生心服口服，家長也欣然配合。

總之，通過本次活動(dòng)，主動(dòng)走出去，與家長面對面共同商討教育孩子的事宜，在此過程中自己也有頗多收獲。我也覺得身上的擔(dān)子更重了，我們要加強(qiáng)家校的密切聯(lián)系，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)別教育，真正達(dá)到“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”的教育效果。

編輯 孫玲娟