魏春

目前，在高中英語詞匯教學中存在幾個誤區(qū)。首先，大多高中英語教師仍然使用傳統(tǒng)，死板的詞匯教學模式。通常在讀課文之前，先教讀單詞，再講解文中的詞匯，并要求學生死記硬背相關(guān)的短語。這種機械記憶法不僅占據(jù)了絕大部分課堂時間，還存在遺忘速度過快，詞匯運用匱乏，易混淆于其他詞匯等一系列問題。這種模式往往脫離了實際語境，列舉個別的搭配和短語，學生在不能充分理解單詞意義的情況下機械記憶，不能調(diào)動學生的興趣，使詞匯課更加枯燥無味。其次，在課改的實踐中，有些英語教師更關(guān)注交際能力的培養(yǎng)，而降低了詞匯教學所占據(jù)的比重，我們認為這有悖新課改的初衷，反而使詞匯教學陷入了新的困境，

作為英語教學者，我們要不斷改進教學方法，引導學生學好詞匯，打好基礎(chǔ)，激發(fā)學生學英語的興趣，才能達到詞匯運用的良好效果。有效的詞匯語篇教學，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生實際情況、教學資源等方面靈活運用，同時兼顧不同水平的學生，發(fā)揮小組活動合作學習的優(yōu)勢，才能取得更好的效果。一個語言枯燥的課堂不能激發(fā)學生的學習興趣，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力。

《高中英語課程標準》中明確指出，要有計劃的向?qū)W生傳授英語詞匯方面的知識，學生至少要掌握3000個單詞和一定數(shù)量的習慣用語以及詞匯學習策略和交際能力。可見，詞匯的單調(diào)記憶已經(jīng)不能達到新的目標要求，于是在課改的推動下，廣大英語教師開始探索不同的詞匯學習策略，其中語境教學法強調(diào)詞匯和語境的結(jié)合，更有利于詞匯的運用，因此得到廣大教師的肯定。

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。本課題中的語篇主要以段落，短文形式出現(xiàn)。語篇運用和詞匯教學的結(jié)合主要通過語篇編創(chuàng)，語篇猜義，語篇填空，語篇改寫，語篇聯(lián)想等活動開展。語篇編創(chuàng)的內(nèi)容要選擇與學生生活相關(guān)和有趣的話題，同時結(jié)合基本的語篇教學進行趣味練習和各種創(chuàng)新性活動，使學生能夠積極主動地進行詞匯學習，對詞匯的意義有更深層次理解和有效記憶，從而達到靈活運用的效果。

語篇的運用是語境教學的方法之一，這種方法在單詞的記憶中發(fā)揮著重要的作用，具有實用性和易操作性，并且能夠改變教師在詞匯講解中進行獨立的單詞講解和單個例句列舉的枯燥現(xiàn)狀。這種方法可以對許多詞匯的詞義及基本搭配進行有效和統(tǒng)一的整合，不但能增強趣味性，還能打破單獨記憶一個單詞的記憶方式，對多個單詞同時進行學習和理解，能夠使學生真真切切地結(jié)合語境去理解單詞的用法，并在理解的基礎(chǔ)上記憶，最后通過反復練習和模仿使用，達到記憶和運用單詞的教學目的。

高中教師們在教學實踐中可以進行以下操作：

首先，對每單元的重點單詞進行語篇創(chuàng)設(shè)。首先合理劃分出需要再認和重點記憶的單詞，再對重點單詞進行細加工，列出不同詞性的相關(guān)短語和句型，將其融入趣味性的語篇中，以加強重點單詞的有效記憶。

其次，對每一課的單詞進行語篇創(chuàng)設(shè)?？山Y(jié)合課文的相關(guān)主題，通過語篇記憶，語篇猜詞，語篇編寫和語篇聯(lián)想等一系列活動使學生在充分理解的基礎(chǔ)上有意記憶，要注意語篇的合理性和趣味性。例如，北師大模塊三第五頁練習三的小短文，集中了round的動詞，名詞，形容詞，副詞，介詞的用法，學生在語篇中很快記住了這個單詞的短語與詞性，提高了學習效率，是一篇非常好的學習材料。

最后，合理安排課后練習。詞匯學習重在應(yīng)用，教師可以設(shè)計以下練習來檢測學生對詞匯的掌握情況，例如：選詞填空。教師可以設(shè)計一篇根據(jù)課文語篇改編的短文，讓學生通過選詞填空補全短文，既有利于詞匯的靈活運用，又利于語篇的整體理解；復述。在教完相關(guān)語篇后，教師可以給學生提供一些關(guān)鍵詞和重點句型，讓學生自己組織語言，復述課文。例如，在講授北師大模塊一第二單元第三課sports star 這節(jié)閱讀課時， 可以給出as well as ， be full of ， flew through， express a keen interest in ，come to an end， road to success這些短語，并讓學生用短語造句，把文章大意復述下來，這個教學步驟既能夠檢測學生對詞匯的掌握情況，同時還能夠檢測學生對語篇的理解情況。在學生全面理解語篇后，教師可以引導學生對語篇內(nèi)容進行改寫，也可以讓學生依據(jù)語篇提供的信息對課文語篇進行續(xù)寫。這樣的活動既能夠增強學生語言運用能力，又有利于學生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)。

教師們在操作時，有以下幾方面要注意：

（一）如何將不同難度，不同用法的單詞進行語篇整合，并且做到重點突出。

（二）如何針對某一重點單詞或一課的全部單詞進行語境創(chuàng)設(shè)。要特別注意語篇內(nèi)容的選擇，使生詞能夠在同一個語篇中順暢自然的結(jié)合，而非生拉硬拽的堆砌，如果設(shè)計不當會使學習效果大打折扣。

（三）所創(chuàng)設(shè)語境具備有效性及合理性。不能在同一語篇中設(shè)置難度過大的用法和搭配，否則會使學生產(chǎn)生知難而退的情緒，不利于詞匯教學的開展。

（四）語篇的創(chuàng)設(shè)要兼顧不同學習基礎(chǔ)的學生。這要求教師熟知學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)詞匯量，以此為基本進行語篇的設(shè)計，能夠很大程度上提高效率。

（五）合理選擇并指導學生的課堂和課后練習。要選擇與課堂內(nèi)容相結(jié)合的習題，注意難度的設(shè)置，讓學生在復習過程中有一定成就感，從而起到激發(fā)興趣的效果。

總之，詞匯是高中英語教學中的重點和難點所在，運用語篇進行詞匯教學的過程中還有很多值得教師們探討和提高的地方。