劉東霞

【摘 要】小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字，是進(jìn)行小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的前提，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)階段基礎(chǔ)性的工作之一?？删湍壳拔覈W(xué)識字教學(xué)中存在的現(xiàn)象來看，還存在較多問題。因此本文就將針對當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行簡單的分析，并且從社會因素、教師因素以及理論研究因素等方面提出相應(yīng)的解決策略，以期為小學(xué)語文教師提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；識字教學(xué)；誤區(qū)；策略

我國的漢字有著幾千年的文明與歷史，所以在我國歷史發(fā)展過程當(dāng)中，漢字所承載的是中華民族豐富智慧的結(jié)晶。故而對小學(xué)生進(jìn)行必要的識字教學(xué)，實(shí)際上是基礎(chǔ)性工作，也是至關(guān)重要的工作。

一、當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)中存在的誤區(qū)分析

1.不考慮兒童的實(shí)際心理

當(dāng)前許多教師在對兒童進(jìn)行識字教學(xué)的時(shí)候往往會忽視學(xué)生的實(shí)際心理情況，也不考慮兒童的年齡特點(diǎn)，只管盲目地對兒童進(jìn)行識字教學(xué)，甚至將兒童的識字年齡不斷提前。在小學(xué)階段對小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)是比較正確的做法，同時(shí)也應(yīng)該注意教學(xué)的整體難度。完全按照課標(biāo)要求對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是正確的，相反如果在學(xué)生難以承受的年齡就教授其相對復(fù)雜的漢字，那么對兒童來說將是莫大的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也不利于識字教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.片面理解識字的含義只顧追求速度和數(shù)量

還有一些教師對識字教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，其認(rèn)為識字就是讓學(xué)生會讀更多的漢字。故而在教學(xué)的過程中，這些教師就會過分的追求漢字的教學(xué)速度，不斷的增加學(xué)生需要掌握的漢字?jǐn)?shù)量，這為讓學(xué)生掌握更多的漢字讀寫。實(shí)際上這樣的做法是片面且錯(cuò)誤的，同時(shí)也是不利于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)要求的。

3.忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

漢字教學(xué)絕非只是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的漢字讀寫能力，相反還應(yīng)該讓學(xué)生對中國漢字的博大精深有更為深刻的了解。所以作為教師應(yīng)該清醒的意識到這一點(diǎn)，并且絕對不可以忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)前只注重學(xué)生讀寫能力訓(xùn)練卻不注重學(xué)生對漢字理解的做法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的要求。

4.識字教學(xué)法的相互借鑒程度不夠

實(shí)際上識字教學(xué)法絕對不是單純的一種，同樣在面對不同的教學(xué)要求時(shí)，往往會有不同的教學(xué)法。可是當(dāng)前許多教師對教學(xué)法的相互借鑒程度不夠，這主要表現(xiàn)在許多教師單純的掌握一種教學(xué)法，無論哪一類型的漢字都選擇用這種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這就忽視了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)客觀性，同時(shí)也使得教學(xué)本身難以起到預(yù)想的效果。

二、改善當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)的對策與方法

1.圖畫識字法

圖畫識字法是一種比較直觀的教學(xué)方法，其主要就是借助和調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的初級階段如果可以配有大量的插圖，那么將會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合這一階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。因?yàn)椴鍒D顏色相對比較鮮艷，并且看起來會讓人有一種生動有趣之感。比如說休息的“休”字，教師在教學(xué)的時(shí)候，則可以出示一幅這樣的圖片：一個(gè)人悠閑地靠在一棵大樹上。然后告訴學(xué)生，人靠在書上，就是休息的意思。故而學(xué)生將會很輕易地記住這個(gè)字，并且對這個(gè)字在之后的用法也有所了解。

2.游戲識字法

在識字教學(xué)過程中利用游戲識字法，實(shí)際上也是符合學(xué)生特點(diǎn)和要求的一種新的教學(xué)方法。一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，另一方面也使得學(xué)生更為主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如常見的有關(guān)于漢字的智力游戲有猜字謎、背兒歌、填字、組詞等，或者將一些漢字的寫法編成簡單的順口溜，讓學(xué)生可以在不知不覺中就掌握了一些漢字的基本寫法和用法，這樣也將提升小學(xué)識字教學(xué)的整體效率。

3.象形會意識字法

象形會意是比較有效的識字教學(xué)法，常見的象形字有：山、田、井等，這些漢字在古代就是由象形字演變而來的。所以教師在教學(xué)的時(shí)候就可以充分意識到這些漢字的特點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。比如“山”字，教師可以在黑板上畫出一座山的形狀，然后讓學(xué)生通過觀察山的形狀認(rèn)識和記憶這個(gè)漢字。這樣的描述看起來更為直觀，同時(shí)也可以更為直接的表現(xiàn)出其含義。

4.形聲識字法

當(dāng)然在我國古代悠久的漢字歷史當(dāng)中，除了有一部分是象形字以外，還有一些屬于形聲字。這一部分漢字的特點(diǎn)就是部首部分表示含義，而聲旁則作為該字的讀音。一般而言形聲字的這一特點(diǎn)也將幫助學(xué)生認(rèn)識更多相對復(fù)雜的漢字。比如蜻蜓的“蜻”，根據(jù)其部首部分不難看出其屬于昆蟲類，而根據(jù)其聲旁則可以判斷出其讀音。所以利用這樣的形式可以使得學(xué)生更好地掌握一些看起來相對復(fù)雜的內(nèi)容與知識，使得學(xué)生認(rèn)識更多有部首的漢字，提高學(xué)生的整體識字能力。

三、結(jié)束語

實(shí)際上符合小學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的識字教學(xué)法有很多。而作為教師必須嚴(yán)格依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。全面考慮識字教學(xué)的意義，以相對有趣的教學(xué)方式提高學(xué)生興趣，從而使得學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)漢字，也從另一方面提升了教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳為金.現(xiàn)階段小學(xué)識字教學(xué)的誤區(qū)以及改進(jìn)對策探究[J].課程教育研究，2013，35：29-30.

[2]王姍.小學(xué)語文識字教學(xué)的誤區(qū)與對策[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，02：120-123.