杜新紅

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0084-01

課外閱讀，是語文實踐活動的重要形式。它可以鞏固孩子課內(nèi)所學的讀寫知識；可以拓寬孩子的知識面，陶冶情操，促進其健康成長；可以提高孩子的整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為孩子的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、合理安排——保障閱讀時間，養(yǎng)成良好習慣

閱讀時間是閱讀質(zhì)量的保證。美國有一所中學，早在1978年全校就確定了持續(xù)閱讀時間：每周一和周五早晨25分鐘。一到這個時間，整個學校，無論是校長，還是教師當然還有學生，都必須放下手中的一切工作，拿起書來讀一讀。在整個校區(qū)里只會聽到一種聲音：就是書頁翻動的聲音——是非常渴望的翻書聲，而不是原來不情愿的翻書聲。受此啟發(fā)，我也在班級內(nèi)部進行了嘗試：規(guī)定學生每天閱讀半小時。我驚喜地發(fā)現(xiàn)有好多學生說：讀書是一件很有趣的事。如今，我班的孩子們課外閱讀的積極性普遍提高，由原先提到讀書就唉聲嘆氣，到現(xiàn)在看到書籍就眉飛色舞，他們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。由此可見，只要給予學生充裕的閱讀時間，將他們從課內(nèi)閱讀的重壓下解放出來，他們都會從內(nèi)心愛上閱讀的。

二、放飛自由——營造寬松氛圍，追求開放的閱讀方式

1.閱讀材料，自由選擇為主，經(jīng)典推薦為輔

《語文課程標準》在“教學建議”部分提出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！睆倪@個新課程理念來看，讀什么樣的書，應該尊重孩子，以學生“自主選擇”為主。教師應對一些經(jīng)典名著進行積極的倡導、宣傳。如《三國演義》《水滸傳》等四大名著，如《安徒生童話》《綠野仙蹤》等經(jīng)典童話，都會純凈孩子的精神，溫暖孩子的心靈，讓孩子的一生都受益匪淺。

2.閱讀過程，減輕閱讀負擔，享受其中樂趣

課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規(guī)定，如摘抄優(yōu)美經(jīng)典的句段甚至背誦，繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種“揠苗助長”的方法，無形中增加了孩子們課外閱讀的負擔，讓他們對這種“辛苦的閱讀”厭惡起來。其實，課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果處于一種“無心問柳柳成陰”的狀態(tài)，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創(chuàng)造出一種寬松、自在的閱讀環(huán)境。

（1）雖然語文課程標準對小學生階段的閱讀量作出了明確規(guī)定，但是實踐中，我們可以根據(jù)每個孩子的實際情況，允許孩子的閱讀有增有減；根據(jù)每個班級的實際情況，每個學段的閱讀總量也可作前后的調(diào)整；另外閱讀量的計算，也應該包括對于同一本書或者同一篇文章的重復閱讀次數(shù)，要提倡特別好的作品反復閱讀的好習慣，這樣才能有更深刻的體會。

（2）結(jié)合課外閱讀，做相應的摘抄，寫讀后感，這是一般教師檢測孩子課外閱讀成果最簡單的外在手段，當然也帶有一定的強制性。但是他們幾乎都沒有去想一想，還沒有開始閱讀，就已經(jīng)背上了這樣沉重的負擔，孩子們又怎么能對閱讀產(chǎn)生強烈的興趣了？我認為，在進行課外閱讀的初始階段，不要給孩子任何硬性的閱讀規(guī)定，提倡一種“無為閱讀”“放養(yǎng)閱讀”，待養(yǎng)成一定的閱讀習慣后，再逐漸倡導“不動筆墨不讀書”的做法。摘抄、讀后感不能強求，我們寧愿孩子在一身輕松的狀態(tài)下，主動積極地閱讀，有所理解，有所感悟，也不愿他們因為種種重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。

三、多元評價——豐富評價手段，促進持續(xù)閱讀熱情

1.開辟各種陣地，提供展示平臺。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！蹦敲丛趯W生閱讀之后，教師就要提供機會，讓學生享受到成功的喜悅，讓孩子在今后的閱讀之火越燒越旺。在實踐中，我就開辟了各種陣地，讓學生得以展示自己的閱讀成果：如定期召開班級讀書會，讓學生介紹自己最近讀的好書；進行專題性讀書辯論會，讓學生對于同一本書讀后產(chǎn)生的不同觀點進行交流辯駁，在爭論中得到進步；開展課本劇的排演活動，讓他們將書中的故事搬上舞臺，用表演詮釋自己獨特的理解等。豐富的展示平臺，教師和學生積極的參與投入，會讓孩子們感受到讀書給他們帶來的快樂和成功的喜悅。

2.多種獎勵手段，肯定閱讀成績。教師要善于運用多種激勵手段，強化學生成功的歡樂，對他們的努力給予充分的肯定：（1）設(shè)立各種榮譽稱號，如“閱讀之星”“小高爾基”“讀書大王”等等；（2）給予一些特殊待遇；（3）獎給一些物質(zhì)性的小東西等。這些方法其實就是一種隱性的評價手段，它們代表了教師對這些愛好讀書的孩子們的肯定和贊揚，會在學生群體中起到一種良性的榜樣作用，激勵他們向這些榜樣學習。

（責任編輯 曾 卉）