【摘要】21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用給英語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)模式勢在必行。該文探討了大學(xué)英語教學(xué)模式：自我驅(qū)動模式、電子交互模式和競合探究模式，以期為英語教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和視角。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；教學(xué)模式

教改項(xiàng)目：2014年沈陽大學(xué)校級教改研究項(xiàng)目（20141063）

作為一種語言工具，英語在當(dāng)今國際交往和文化交流中發(fā)揮著不可替代的重要作用。培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語實(shí)際運(yùn)用能力的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為大學(xué)教育的重要任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展為英語教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段和空前的優(yōu)越條件，也對英語人才的培養(yǎng)提出了新的期望和要求。本文嘗試從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度來思考和探索新的大學(xué)英語教學(xué)模式，以期對當(dāng)前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革有所啟發(fā)。

一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

作為一種全新的教學(xué)模式，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以其自主性和豐富性的特點(diǎn)為學(xué)生提供無限可能，使學(xué)習(xí)由識記型轉(zhuǎn)為資源型，由單向傳播轉(zhuǎn)為雙向互動。但是大多數(shù)高校忽視網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和互動軟件的開發(fā)，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教學(xué)的束縛。大多數(shù)英語教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織和管理方面也存在不足，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)不適應(yīng)?；谝陨戏N種情況，建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式將成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討

1.自我驅(qū)動模式（Self-driven Model）

美國成人教育學(xué)家Knowles（1990）指出：成人學(xué)習(xí)者善于探究事物之來龍去脈，自我驅(qū)動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)有明確的目的性和針對性。鑒于此，我們認(rèn)為建構(gòu)自我驅(qū)動模式可以使成人學(xué)習(xí)者揚(yáng)長避短、充分發(fā)揮其主觀能動性。這種自我驅(qū)動模式主要通過師生共建信息資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生主動實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體說來，一方面教師為學(xué)生搜集各種原始學(xué)習(xí)資料（如音像，文字，網(wǎng)上信息等），為其自主學(xué)習(xí)提供必要信息；另一方面師生共同利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建英語教學(xué)資料庫，豐富教學(xué)資源。這種自我驅(qū)動模式具有信息重組、變動和隨意組合的優(yōu)勢，有助于學(xué)習(xí)者從情感和認(rèn)知兩方面投入學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)、掌握、領(lǐng)會語言知識，從而進(jìn)一步改變其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其目的語習(xí)得能力。

2.電子交互模式（Electronic Interactive Model）

教學(xué)是一種師生互動的信息交流過程。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往注重語言知識的傳授，而忽略對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。鑒于此，我們根據(jù)美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）的交互學(xué)習(xí)理論，結(jié)合信息傳播學(xué)原理，從教學(xué)互動（Interaction）的角度探索電子交互模式。該模式注重語言環(huán)境的構(gòu)建，主張利用在線設(shè)施（如電子布告欄、電子郵件等）輔助教學(xué)，為學(xué)生提供觀察模仿真實(shí)語言輸入輸出的機(jī)會，從而使他們通過人機(jī)互動、師生互動、生生互動的形式進(jìn)行語言交流和運(yùn)用。該模式的主要資源支持是萬維網(wǎng)。作為一種虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，萬維網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了匿名鍵談（Web-chat）的開放環(huán)境，具有靈活、快捷、方便的優(yōu)勢。學(xué)生可以利用萬維網(wǎng)搜集到大量與目的語相關(guān)的語言知識和文化資料；亦可進(jìn)入相關(guān)教育網(wǎng)頁進(jìn)行模擬考試練兵，從而了解自己的優(yōu)勢及不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

3.競合探究模式（Competition-cooperation Inquiry Model）

我們根據(jù)布魯納（Bruner）的“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說”，結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論（Cooperative Learning）的原則，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)掘問題，進(jìn)行多維立體的競合探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、競爭意識及合作能力，從而適應(yīng)21世紀(jì)對新型外語人才的要求。競合探究以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，以動態(tài)因素（教師和學(xué)生）協(xié)作為動力，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。競合探究主要通過師生合作、生生合作、人機(jī)合作、同質(zhì)學(xué)習(xí)者合作、異質(zhì)學(xué)習(xí)者合作等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，教師可在分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)個(gè)體的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與實(shí)際問題相類似的任務(wù)包。學(xué)生可以充分利用多媒體資源，以兩兩合作、小組活動等形式協(xié)作完成任務(wù)。競合探究有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度、競爭意識以及思辨、創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

世界教育改革的浪潮洶涌澎湃，中國教育改革的深化勢不可擋。中國教育改革的深化需要新理論、新觀點(diǎn)和新思路的支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論為我們轉(zhuǎn)變教育觀念、為我們構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)時(shí)代精神的教育教學(xué)模式提供了有益的借鑒。自主化大學(xué)英語教學(xué)模式的出現(xiàn)，為大學(xué)英語教學(xué)改革注入了新的活力，必將培養(yǎng)出掌握實(shí)際應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Bandura，A.L.Social Learning Theory[M].New York：General Learning

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作者簡介：郭麗莉（1977-），女，漢族，遼寧海城人，沈陽大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。