摘 要：圍繞年齡因素的研究一直是二語習(xí)得研究的熱點，如“語言習(xí)得關(guān)鍵期假說”和大腦功能側(cè)化等。語言的不同層面有不同的優(yōu)勢習(xí)得時期，通識觀點為在2歲到12歲之間習(xí)得二語口語能夠獲得更好的效果。然而年齡并不是二語口語習(xí)得的唯一因素，還包含情感因素、社會因素、教育因素等。文章立足于青少年的情感因素，探究青少年二語語音習(xí)得策略。

關(guān)鍵詞：情感因素;二語;口語習(xí)得

近幾十年二語習(xí)得實領(lǐng)域不斷有證研究表明，二語語音習(xí)得存在關(guān)鍵期。這個關(guān)鍵期不是籠統(tǒng)的關(guān)鍵期，而是不同語言層面的關(guān)鍵期。就語音而言，2-12歲開始二語習(xí)得的學(xué)習(xí)者更容易接近或達(dá)到母語水平。社會上的很多家長為了讓孩子不輸在起跑線上，紛紛盡量早的讓孩子開始學(xué)習(xí)二語。但各個家庭主觀和客觀條件不同，二語習(xí)得起始時間不盡相同。有的從幼年開始，有的從初中開始。我國現(xiàn)有教育體制尚未把外語列入小學(xué)必修課程，多數(shù)學(xué)生還是從初中一年級開始學(xué)習(xí)二語。語音一門語言的敲門磚，兒童在不會寫字的時候就可以用語言進(jìn)行交流。語音影響著二語習(xí)得的其他部分。針對青少年時期開始二語習(xí)得的學(xué)習(xí)者，如何提高二語語音學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果是亟需解決的問題。

一、影響青少年二語口語習(xí)得的客觀因素

（一）大腦功能側(cè)化

大腦功能側(cè)化是人類發(fā)育的一個必經(jīng)的緩慢的過程，它不是在某一個特定的時間點完成的，而是在一個緩慢的過程中逐步完成的，過程可能會持續(xù)10-20年。人的大腦在不同年齡，功能會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。Lenneberg認(rèn)為人的大腦從2歲開始大腦功能側(cè)化，在11-19歲之間完成側(cè)化過程。在側(cè)化完成以前，人使用整個大腦學(xué)習(xí)語言。完成側(cè)化以后，用左腦負(fù)責(zé)語言功能，右腦主要負(fù)責(zé)視覺及空間感等非語言功能。因為大腦的生物特征，所以通常將2-12歲作為語言習(xí)得的關(guān)鍵期。

（二）二語與一語之間的差異

兒童與青少年和成人學(xué)習(xí)二語有一個明顯的不同之處，青少年和成年人已經(jīng)熟練掌握了一門語言。兒童在二語習(xí)得中傾向于建立一個獨立于母語之外的新的語言系統(tǒng)。青少年和成年人在二語習(xí)得中傾向于在母語的基礎(chǔ)上擴(kuò)展現(xiàn)有的語言系統(tǒng)。大腦功能側(cè)化不是影響二語習(xí)得的唯一因素，第一語言和二語之間的差異在二語習(xí)得中有著舉足輕重的影響。二語語音習(xí)得時，二語與一語的差異是語音習(xí)得的關(guān)鍵因素。比如中文為母語，英語為二語時：/v/只在二語中存在，一語中沒有。這對學(xué)習(xí)者來說就是重點、難點。

1983年Selinker提出母語負(fù)遷移具有正遷移和負(fù)遷移兩個方面。正遷移是指在學(xué)習(xí)者在母語的影響下能夠更加順利的理解和習(xí)得二語。負(fù)遷移是指母語給二語習(xí)得帶來了阻礙。從英漢差異的角度來看，漢語（屬于漢藏語系，Sino-Tibetan Family）是離印歐語言譜系較遠(yuǎn)的一種語言，必然給以漢語為母語的二語/外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和規(guī)律帶來不少特殊的問題[1]。在二語語音習(xí)得初始階段，第二語言可以在第一語言中尋找相似之處，幫助記憶和理解。這是母語正遷移。然而隨著學(xué)習(xí)的深入，第一語言和第二語言的相似又不完全相同之處就會成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。這是母語負(fù)遷移。比如中文為母語，英語為二語時。/s/的發(fā)音略有不同，學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得初期能夠通過聯(lián)想中午拼音s來理解和記憶，而習(xí)得后期則容易停留在中式發(fā)音階段。

（三）語言接觸量

青少年在二語習(xí)得時，多數(shù)都是通過在校課堂中接觸二語語言和文化。青少年接觸二語的時間非常有限，不具備一個良好的語言環(huán)境。兒童學(xué)習(xí)母語時，24小時全方位浸泡在語言環(huán)境中，所以母語學(xué)習(xí)者通過一定時間的累計都能夠掌握良好的口語技能。語言接觸量是二語口語習(xí)得的重要因素。青少年二語習(xí)得者在具備足夠語言接觸量時，能夠大幅度提升口語學(xué)習(xí)效果和效率。

很多青少年喜歡看漫畫或韓劇，大量課后業(yè)余時間用于觀看漫畫或韓劇視頻、音頻資料。不少愛好者在沒有進(jìn)行正規(guī)學(xué)習(xí)的情況下，自行無意識的掌握了很多日語、韓語單詞、短語和句子。這說明在語言接觸量足夠的情況下，青少年的第二語言也可以潛移默化的進(jìn)入長期記憶。

二、影響青少年二語口語習(xí)得的情感因素

語音、語義關(guān)鍵期在兒童時期，而詞匯、語法是青少年更具優(yōu)勢。雖然近幾十年的理論和實證研究表明，二語習(xí)得語音關(guān)鍵期在兒童時間。由于客觀條件不同，不可能每個學(xué)生都能在兒童時間開始二語習(xí)得。大多數(shù)學(xué)生還是在青少年時期開始二語習(xí)得。

不可否認(rèn)的是，很多青少年時期才開始學(xué)習(xí)二語的學(xué)習(xí)，二語語音水平依然能夠接近或達(dá)到母語水平。探究和研究二語學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展，不能只考慮單一的年齡因素或者其他單一因素，而是要將各種因素綜合考慮，方便更科學(xué)地認(rèn)識二語習(xí)得的本質(zhì)[2]?？陀^因素不是二語習(xí)得的所有因素，主觀因素是二語習(xí)得的內(nèi)因，特別是情感因素。情感因素是第一道過濾屏障，它對語言學(xué)習(xí)者有著決定性的影響，情感因素作為影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，它包括態(tài)度、動力、自尊心、抑制和焦慮等[3]。

三、青少年二語語音習(xí)得策略

（一）建立自信

青少年開始二語語音學(xué)習(xí)時，要經(jīng)過不斷試錯的過程才能掌握正確的發(fā)音方法。這時就需要不斷的鼓舞學(xué)習(xí)者，保護(hù)他們的自尊心。慢慢建立起自信，形成正向反饋機(jī)制。在最初糾音時，如果一個音標(biāo)掌握得不準(zhǔn)確，當(dāng)場糾音不超過三次。次數(shù)過多會打壓青少年學(xué)習(xí)者的積極性，讓他們懷疑自己的發(fā)音能力。

（二）明確學(xué)習(xí)動機(jī)

二語語音習(xí)得需要投入大量的時間和精力，背后需要強(qiáng)大的動力支撐。二語學(xué)習(xí)動機(jī)主要分為兩大類：交際目的和工作目的。青少年少有以工作作為二語語音學(xué)習(xí)目的，多數(shù)以交際目的為主。青少年應(yīng)該充分發(fā)揮自己的興趣點，將興趣點與二語習(xí)得相結(jié)合，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

（三）創(chuàng)造輕松的二語環(huán)境

青少年在課業(yè)面前容易產(chǎn)生抑制和焦慮，有壓力就會有負(fù)面情緒。在大數(shù)據(jù)和信息化技術(shù)的幫助下，課堂環(huán)境由講座式單一性教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)換為互動課堂。有利于打造一個輕松的課堂環(huán)境，減輕學(xué)習(xí)者的壓力。課后的拓展，青少年可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的內(nèi)容，而不是帶著壓力去逼迫自己學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

客觀因素對二語語音習(xí)得固然有一定影響，但是并不是決定性因素。進(jìn)入青少年以后再開始學(xué)習(xí)第二語言語音，依然能夠接近或達(dá)到母語者水平。情感因素對青少年二語語音習(xí)得有重要影響，充分利用情感因素的正向影響有利于獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴煒棟，周大軍.中國的二語習(xí)得研究：回顧，現(xiàn)狀與前瞻[J].外國語，2005（05）.

[2] 王勃然.基于年齡效應(yīng)的二外、外語詞匯習(xí)得研究[J].語言學(xué)與外語教學(xué)，2018（60）.

[3] 高德新.從情感原因說看年齡因素在二語習(xí)得中的作用[J].成才之路，2007（12）.

作者簡介：陳潁（1989- ），女，四川內(nèi)江人，內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，研究方向：英語語言與文化、英語口譯、職業(yè)技術(shù)教育;陳潁（1989- ），女，四川內(nèi)江人，內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，研究方向：英語語言與文化、英語口譯、職業(yè)技術(shù)教育。