黃笑雪

摘 要 高校擴(kuò)招令大班教學(xué)日漸普及，英語(yǔ)專業(yè)課亦不能幸免。與小班教學(xué)相比，大班教學(xué)更挑戰(zhàn)教師的教育技能、課程規(guī)劃與課堂組織管理技能。筆者通過總結(jié)自身十多年國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)與研讀關(guān)于大班教學(xué)的研究成果，歸納出幾個(gè)英語(yǔ)專業(yè)大班教學(xué)存在的主要問題并提出解決這些問題的策略。

關(guān)鍵詞 大班教學(xué) 學(xué)習(xí)主體 分組法 課堂組織管理

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.048

Problems and Strategies for English Majors Large Classes Teaching

HUANG Xiaoxue

（English Teaching and Research Department， Literature and Media Department，

City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523419）

Abstract College enrollment makes large classes teaching grow popular， English majors are also not spared. Compared with small classes， large classes more challenging educational skills of teachers， curriculum planning and classroom organization and management skills. The author summarizes itself more than a decade of experience in domestic and foreign English teaching experience and study research on large classes， summarized the main issues several English teaching in large class of professional and propose strategies to solve these problems.

Key words large class teaching; learning subject; group method; classroom organization and management

1 大班教學(xué)已成為當(dāng)今高等學(xué)校教學(xué)的重要形式

1989年英國(guó)蘭開斯特大學(xué)和利茲大學(xué)在大班型語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目中，把大班定義為50人左右的班型;P.Ur（1996）則把大班定義為40～45人。?？≤S等（2003）按以下標(biāo)準(zhǔn)劃分英語(yǔ)專業(yè)的班型：36至45人的班型為大班;26至35人的班型為中等班型;25或少于25人的班型為小班型。本文采用?？≤S的觀點(diǎn)，視英語(yǔ)專業(yè)36至45 人的班型為大班。筆者在高校教授英語(yǔ)專業(yè)精讀課兩年多，教授的班型均為45人以上的大班。按高校招生的發(fā)展勢(shì)頭來看，大班教學(xué)是我國(guó)高等英語(yǔ)教育的一個(gè)普遍現(xiàn)象，而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大班教學(xué)也難以幸免。

近十幾年來，國(guó)內(nèi)外研究英語(yǔ)大班教學(xué)的學(xué)者很多，國(guó)外的主要有Ur、Hess 等，國(guó)內(nèi)的主要有張海濤、馬繼濱、張加民、李愛華與陳樺、?？≤S與倪春艷、王建新等等。筆者曾于2007至2009年在溫哥華從事新移民的ESL（English as a Second Language）教學(xué)工作，在國(guó)內(nèi)亦有十多年英語(yǔ)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，近年來研讀了一些關(guān)于大班教學(xué)的研究成果，在下文中筆者將總結(jié)出幾個(gè)英語(yǔ)專業(yè)大班教學(xué)存在的主要問題并提出解決這些問題的策略。

2 英語(yǔ)專業(yè)大班教學(xué)存在的問題

第一，教師面對(duì)大班學(xué)生的壓力大。相對(duì)20人左右的小班，教師面對(duì)45人以上的大班時(shí)，會(huì)感到一種壓迫感，覺得難以讓學(xué)生開口，對(duì)保持良好的教學(xué)效果沒有信心。教大班的教師不容易記住每一個(gè)學(xué)生的名字，削弱了師生的交流。而學(xué)生在大班中會(huì)感覺“反正同學(xué)那么多，老師不一定就指定我”這種僥幸心態(tài)理。據(jù)筆者多年的觀察，學(xué)生在小班上課會(huì)更專注，而在大班上課時(shí)容易分神。

第二，大班教學(xué)必然使用較大課室，講臺(tái)與學(xué)生的距離隨之拉大，而教師由于受設(shè)備牽制，不方便離開講臺(tái)太遠(yuǎn)或太久。而如果教師距離學(xué)生距離太遠(yuǎn)，會(huì)影響師生交流與互動(dòng)。若語(yǔ)言課缺少有效的師生交流與互動(dòng)，很難有理想的教學(xué)效果。

第三，從學(xué)習(xí)主體的角度來看，學(xué)生人數(shù)多，各人的英語(yǔ)水平參差不齊，為了“顧全大局”，教師只能取中庸之道，教學(xué)內(nèi)容既不可只是顧及水平比較高的學(xué)生，也不能只是顧及水平比較低的學(xué)生。結(jié)果很容易變成水平高的學(xué)生“吃不飽”，水平低的學(xué)生跟不上，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)教育。

第四，從課堂活動(dòng)參與的機(jī)會(huì)來看，大班學(xué)生參與課堂活動(dòng)與展示自我的機(jī)率相對(duì)較小。例如教師的隨堂提問，由于每個(gè)學(xué)生占有的課堂空間比較小，人均操練的時(shí)間也變少，教師難以全面地照顧到每一位學(xué)生，提問面自然收窄。再如學(xué)生進(jìn)行小組討論后在堂上演示成果，學(xué)生人數(shù)越多，每組學(xué)生演示的時(shí)間就越少。結(jié)果是課堂上學(xué)生操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)越少，就越會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第五，教師難以管理后排學(xué)生。據(jù)筆者觀察，坐在后排的學(xué)生自我約束力較弱，注意力相對(duì)中間與前排的學(xué)生不夠集中，如果是連續(xù)上兩節(jié)課，通常到第二節(jié)課后排學(xué)生就堅(jiān)持不住而開小差。英語(yǔ)水平較高、較積極學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)坐在靠前排的位置，通常這些學(xué)生也能較持久地集中注意力。如上述第二點(diǎn)，如果是大班教學(xué)，教師走到教室后排與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)率就相對(duì)于走到教室中間或前面較小，這就無意中造成教室后幾排學(xué)生感覺自己處在“不被關(guān)注”的區(qū)域，其學(xué)習(xí)效果可想而知。

第六，教師難以批改大班作業(yè)。大班大量的作業(yè)批改起來耗時(shí)耗精力，教師無法及時(shí)批改并反饋給學(xué)生并不罕見。而學(xué)生如得不到教師的及時(shí)反饋，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)不連貫、脫節(jié)的感覺。

3 提高英語(yǔ)專業(yè)大班教學(xué)實(shí)效的策略

第一，面對(duì)大班，教師必須提高自信心，克服懼怕心理。大班教學(xué)成功與否的首要因素是教師本身的素質(zhì)——其專業(yè)水平、知識(shí)素養(yǎng)、表達(dá)能力、對(duì)學(xué)生心理的掌控以及與學(xué)生的溝通等。有優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)的教師，無論是教大班與小班，一樣都能“熠熠生輝”。記住學(xué)生的名字又是另外一個(gè)關(guān)鍵因素。筆者曾就讀于Vancouver Community College的TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）課程，其中學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技巧的重要一環(huán)就是教師要想方設(shè)法記住每一個(gè)學(xué)生的名字，并在課堂上能叫出學(xué)生的名字。當(dāng)時(shí)筆者就深有體會(huì)，能叫出每一個(gè)學(xué)生的名字的老師會(huì)令學(xué)生更專注于他的課堂教學(xué)。據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，教師可以在每次提問學(xué)生或?qū)W生參與活動(dòng)時(shí)簡(jiǎn)單記下幾個(gè)學(xué)生的相貌性格特點(diǎn)，課間或課后與學(xué)生溝通時(shí)多了解學(xué)生的個(gè)人情況?？梢宰屆總€(gè)學(xué)生寫下自己的個(gè)人簡(jiǎn)介并附上小相片，便于教師建立每個(gè)學(xué)生的小檔案。世上無難事，只怕有心人，用心的教師總能找到與學(xué)生打成一片的方法。

第二，大班教學(xué)使用大課室是理所當(dāng)然的，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)考慮到這點(diǎn)，盡量把課件做得簡(jiǎn)潔明了并易于操作?，F(xiàn)在很多高校都配備有電子教鞭，教師可加以充分利用，講課時(shí)盡量走下講臺(tái)，站在學(xué)生們中間，與學(xué)生有眼神交流（eye contact），拉近彼此的距離。事實(shí)證明，教師越靠近學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的專注度越大。另一方面，教師走到學(xué)生當(dāng)中，一定程度上會(huì)給學(xué)生予壓力，有利于監(jiān)督不專心聽課的學(xué)生。需要提醒的是教師應(yīng)特別注意適度關(guān)注后排學(xué)生，通過在課堂上的走動(dòng)縮短與后排學(xué)生的距離，構(gòu)建一種類似于大家庭的和諧課堂氣氛，令后排學(xué)生也感覺到教師的關(guān)注。

第三，本著因材施教的原則，充分、靈活利用好教材，提升教材的適應(yīng)面，讓教材為學(xué)生服務(wù)，而不是學(xué)生被教材牽著走。舉精讀課為例，學(xué)期初做計(jì)劃時(shí)，教師可選出幾位英語(yǔ)水平不一的學(xué)生代表，和他們一起選擇要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文，所選出的內(nèi)容既符合大多數(shù)學(xué)生的水平，又迎合他們的興趣愛好。在處理練習(xí)時(shí)候更要靈活選擇與變通。有學(xué)者認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程基本上是練習(xí)過程，動(dòng)態(tài)的練習(xí)才能適應(yīng)大班教學(xué)的需要。教材里的練習(xí)形式有些并不適合具體某個(gè)班使用，教師在處理練習(xí)形式時(shí)也需要花一些心思。筆者在教授英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生《綜合教程》時(shí)，按原計(jì)劃布置課本中設(shè)計(jì)好的“Oral Activities”中的“Giving a Talk”與“Having a Discussion”，但學(xué)生們面露難色，覺得一個(gè)活動(dòng)是不好操作，另一個(gè)是沒什么話題可以講，原因在于他們的社會(huì)閱歷不夠豐富。筆者再回看之前所學(xué)這個(gè)單元的內(nèi)容，建議他們以小組為單位，改為節(jié)選所學(xué)的課文“Never Say Good-bye”，改寫為簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇劇本，然后再role play（角色扮演），學(xué)生們當(dāng)場(chǎng)就有了興致。一周后，經(jīng)過充分準(zhǔn)備，幾個(gè)小組上講臺(tái)role play， 筆者輔以簡(jiǎn)單的背景與道具，布置出舞臺(tái)場(chǎng)景，伴隨著同學(xué)們的笑聲、掌聲與教師的鼓勵(lì)聲，該活動(dòng)取得了非常理想的課堂效果，而學(xué)生們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中也操練了所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。

第四 ，分組法是把大班教學(xué)管理細(xì)化的有效方法之一，眾多的教學(xué)文獻(xiàn)中有提及這一方法，而筆者多年的實(shí)踐也證明了其有效性。中國(guó)高校的教室桌椅一般是固定不可移動(dòng)的，學(xué)生不能像在外國(guó)的語(yǔ)言課堂一樣可以圍著圓桌子坐，而是只能直直地面對(duì)教師與講臺(tái)，這種桌椅的布局并不利于學(xué)生之間的交流。如果把學(xué)生分成四人小組，學(xué)生面對(duì)面、肩并肩的交流就變得非常方便，而學(xué)生之間的有效互動(dòng)是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自覺應(yīng)用過程中非常重要的一環(huán)。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的對(duì)象范圍不僅限于教師，而是擴(kuò)大到與小組其他同學(xué)時(shí)，學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)大增，其交際能力也順勢(shì)提高。

據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)期初教師就應(yīng)該落實(shí)盡快分組，教師可以在班委的協(xié)助下把大班分成四至五人的學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)注意性別、優(yōu)差生、性格差異的搭配，學(xué)生自愿組合與教師調(diào)配相結(jié)合，每個(gè)小組需選出一名組長(zhǎng)作為老師的助手，負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配工作與監(jiān)管工作。組員與組長(zhǎng)并不是固定不變，新的學(xué)期到來時(shí)，再重新分組與選出新小組組長(zhǎng)，這樣學(xué)生們就可以與不同的人合作，學(xué)生們輪流當(dāng)小組組長(zhǎng)也有利于培養(yǎng)他們的責(zé)任心，令其更有成就感。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有很多活動(dòng)都可以通過小組合作完成，教師必須強(qiáng)調(diào)每一名組員都必須參與其中，小組成員的成績(jī)才可以代表全組成績(jī)，這有助于杜絕少數(shù)學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生逃避參與活動(dòng)。

小組在做課堂展示時(shí)，教師應(yīng)本著公正、民主的原則，盡量保證每個(gè)小組在每個(gè)學(xué)期至少有一到兩次上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。小組展示后教師應(yīng)馬上點(diǎn)評(píng)，或者邀請(qǐng)其他小組點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)亮點(diǎn)，建議修正弱點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

第五，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，靈活發(fā)揮同學(xué)互助功能（peer support）來解決批改大量作業(yè)耗時(shí)耗精力的問題。對(duì)于部分作業(yè)，教師可以把批改標(biāo)準(zhǔn)公示給各學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組互換批改，并把批改中發(fā)現(xiàn)的高頻出現(xiàn)問題反饋給教師，教師可抽取有代表性的部分作業(yè)親自批改，再行總結(jié)公示給學(xué)生。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，給學(xué)生再次思考的機(jī)會(huì)，又減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，是令師生雙贏的方法。

4 結(jié)語(yǔ)

大班英語(yǔ)教學(xué)是目前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教師應(yīng)保持信心與責(zé)任心，重視提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升教育技能與課堂規(guī)劃管理能力，以學(xué)生為中心，有效采用分組法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，以民主開明的心態(tài)面對(duì)師生交流與生生交流，靈活管理作業(yè)與合理應(yīng)用多種測(cè)試手段，化大為小，化繁成簡(jiǎn)。能大膽探索，勇于嘗試，與學(xué)生保持良好溝通的教師一樣能在大班教學(xué)中游刃有余，并收獲豐碩的教育成果。

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