陳昊然

摘要：本文在闡述“破窗效應(yīng)”的基礎(chǔ)上，將“破窗效應(yīng)”與課堂紀(jì)律互相結(jié)合，分析了課堂紀(jì)律問(wèn)題出現(xiàn)的原因，提出了課堂管理的改革方式，重點(diǎn)剖析了“破窗效應(yīng)”對(duì)紀(jì)律管理的啟示，從教師出發(fā)，分析教學(xué)方式的改革，把全新的教學(xué)方式融入課堂，提高教學(xué)質(zhì)量改善課堂紀(jì)律，讓教師能夠接近學(xué)生，了解學(xué)生，把教學(xué)方式的改革以根本的學(xué)生角度出發(fā)，從產(chǎn)生課堂紀(jì)律的源頭上解決課堂管理上出現(xiàn)的問(wèn)題，預(yù)防“破窗效應(yīng)”在課堂上的出現(xiàn)，為現(xiàn)代化課堂紀(jì)律管理方式與方向上提供新的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：破窗效應(yīng)；課堂教學(xué)；紀(jì)律管理；心理；行為分析

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1672-3791（2016）01（a）-0000-00

1案例說(shuō)明

新老師入職，最開(kāi)始課堂教學(xué)時(shí)，由于環(huán)境陌生和學(xué)生陌生等原因，與教學(xué)班級(jí)學(xué)生的接觸較少，學(xué)生會(huì)普遍認(rèn)為覺(jué)得新教師嚴(yán)格所以會(huì)保持課堂教學(xué)秩序。之后隨著時(shí)間的發(fā)展，教師的上課方式與風(fēng)格逐漸被學(xué)生所習(xí)慣，同時(shí)教師與學(xué)生之間的陌生程度降低，課堂開(kāi)始出現(xiàn)初步的課堂紀(jì)律問(wèn)題，比如上課時(shí)間鄰桌或者前后桌交談。如果將此事件看待為輕微課堂紀(jì)律問(wèn)題放置不處理，那么在接下來(lái)的時(shí)間，出現(xiàn)上課違反紀(jì)律次數(shù)與頻率會(huì)增多，給老師課堂紀(jì)律管理帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

2基于“破窗效應(yīng)”的現(xiàn)象分析

在案例中，起初輕微課堂紀(jì)律問(wèn)題未被即時(shí)處理，那么課堂紀(jì)律中的不良現(xiàn)象就會(huì)不斷真多，并且越加嚴(yán)重，最終擾亂正常的課堂教學(xué)秩序。這種現(xiàn)象可以用“破窗效應(yīng)“來(lái)解釋。

破窗效應(yīng)[1]（英語(yǔ)：Broken windows theory）是犯罪學(xué)的一個(gè)理論，該理論由詹姆士·威爾遜（James Q. Wilson）及喬治·凱林（George L. Kelling）提出，并刊于《The Atlantic Monthly》1982年3月版的一篇題為《Broken Windows》的文章。此理論認(rèn)為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會(huì)誘使人們仿效，甚至變本加厲。一幢有少許破窗的建筑為例，如果那些窗不被修理好，可能將會(huì)有破壞者破壞更多的窗戶這個(gè)現(xiàn)象，就是犯罪心理學(xué)中的破窗效應(yīng)。

3課堂紀(jì)律管理起因

新老師進(jìn)入課堂教學(xué)會(huì)有新的教學(xué)模式，很多同學(xué)在適應(yīng)新的教學(xué)模式中遇到困難，由于對(duì)于新老師又很陌生，不習(xí)慣教學(xué)模式，難以融入課堂，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂行為問(wèn)題；

3.1尋求注意

一個(gè)班級(jí)有很多同學(xué)，新老師進(jìn)入班級(jí)教學(xué)，往往會(huì)對(duì)一些同學(xué)的關(guān)注較弱，而學(xué)生大部分有較強(qiáng)的自尊心，并且會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行比較，相比之下會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注度較少，于是由于自尊心較強(qiáng)或者其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，為了尋求注意，在課堂上會(huì)制造一些麻煩用來(lái)引起老師注意；

3.2人格因素

每個(gè)學(xué)生都有不同的性格，當(dāng)然課堂行為與個(gè)性心理特征有關(guān)，例如外向型的人格自制能力較弱，難以壓制住自己的情緒，內(nèi)向型的人難以表達(dá)出自己的情感，將自己的情感較多壓抑在內(nèi)心，所以性格的差異，加上與新老師對(duì)學(xué)生性格認(rèn)知程度不夠，在教學(xué)中沒(méi)有用到合理的方式，有可能會(huì)出現(xiàn)違反紀(jì)律的情況較多；

3.3生理原因

很多學(xué)生處于青春期，青春期從生理，心理上都發(fā)生了不同程度的變化，并且會(huì)處于叛逆期，處在叛逆期獨(dú)立意識(shí)和自我的意識(shí)不斷增強(qiáng)，有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，不善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)，伴隨著很強(qiáng)表現(xiàn)欲，就很有可能違反課堂紀(jì)律，當(dāng)然也不能排除有些同學(xué)身體上的疾病等會(huì)影響學(xué)生的行為；

3.4教師方面

1）教學(xué)方式不當(dāng)，備課不充分或缺乏教學(xué)組織能力造成的教學(xué)失誤會(huì)引起課堂行為。學(xué)生是行為的主體，教師是行為的執(zhí)行者和組織者。因此，如果教師沒(méi)有能夠充分的備課，對(duì)于課程沒(méi)有足夠的了解程度，加上新老師對(duì)于學(xué)生有一定陌生感，就很有可能造成一些無(wú)效的課程設(shè)計(jì)，而這些可能設(shè)計(jì)難以吸引同學(xué)，使得同學(xué)們對(duì)于課堂的關(guān)注度不夠。

2）教學(xué)與評(píng)價(jià)的方式不當(dāng)，教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，對(duì)于課堂的管理和教學(xué)應(yīng)該有充分的了解，那么怎么去評(píng)價(jià)一個(gè)課程的教學(xué)呢？很多老師往往以自己為主體從自己備課中不斷尋找突破口，改善自己的備課方式，提高備課質(zhì)量，認(rèn)為這樣就可以提高教學(xué)質(zhì)量，卻沒(méi)有把學(xué)生作為教學(xué)的主體，沒(méi)有把學(xué)生的教學(xué)情況作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，就產(chǎn)生了教學(xué)與評(píng)價(jià)方式的錯(cuò)誤，使得同學(xué)們沒(méi)有較好的吸收理解老師所授予的知識(shí)，教學(xué)與評(píng)價(jià)的方式不當(dāng)容易產(chǎn)生課堂教學(xué)一系列問(wèn)題，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)問(wèn)題，那么隨之而言課堂紀(jì)律也會(huì)下降。

4應(yīng)用心理學(xué)解決方法

完善課堂規(guī)章制度，防“破”于未然

預(yù)防課堂“破窗效應(yīng)”，首先要完善課堂規(guī)章制度。制度規(guī)范了學(xué)生的行為，使學(xué)生的課堂行為有參考的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)依章對(duì)課堂進(jìn)行管理，令行禁止。對(duì)突發(fā)的違紀(jì)個(gè)案要及時(shí)妥善處理，強(qiáng)化制度的監(jiān)督管理作用，將課堂上的“破窗效應(yīng)”遏止在萌芽之中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營(yíng)造積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)；

4.2夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，重視教學(xué)反思

教師豐富個(gè)人教學(xué)形式，尤其是新教師，要多聽(tīng)課，多評(píng)課，積極參與學(xué)科團(tuán)隊(duì)的合作交流，提高自己的課堂管理能力。用教師的自我反省開(kāi)啟學(xué)生的自我反思，形成師生互助共進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)氛圍；

4.3有原則地處理學(xué)生行為，向積極創(chuàng)造力方向引導(dǎo)

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置有層次性的問(wèn)題，兼顧不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，激發(fā)并維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生上課積極主動(dòng)性與創(chuàng)造力，要用三個(gè)原則去衡量：符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的生成行為要加以引導(dǎo)延伸；在不違背科學(xué)性原則的前提下對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”予以合理的評(píng)價(jià)；把握利于提高教學(xué)實(shí)效性的生成行為并轉(zhuǎn)化為課堂資源。

4.4讓愛(ài)重圓“破窗”

教師能有良好教學(xué)模式，維護(hù)好課堂紀(jì)律，應(yīng)該從了解學(xué)生開(kāi)始，學(xué)生違反課堂紀(jì)律是一件普通而又正常的事情，我們可以通過(guò)批評(píng)教育去制止這樣的情況發(fā)生，但這僅僅是從表面上去防止“破窗效應(yīng)”的發(fā)生，沒(méi)有從學(xué)生的內(nèi)心中真真地彌補(bǔ)學(xué)生內(nèi)心中的“破窗”。所以要從根本上解決“破窗”問(wèn)題，老師應(yīng)該去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)向老師敞開(kāi)心扉。讓老師懂得學(xué)生的想法，再進(jìn)行教育。教育本是一種藝術(shù)，我們應(yīng)該去彌補(bǔ)學(xué)生們的破窗，然后打開(kāi)它，讓陽(yáng)光透進(jìn)來(lái)去溫暖每個(gè)學(xué)生。

5結(jié)語(yǔ)

將心理效應(yīng)中的“破窗效應(yīng)”用于實(shí)際教學(xué)課堂管理情況分析上，通過(guò)研究管理對(duì)象——學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從行為心理原因分析，能夠更好地實(shí)施課堂紀(jì)律管理。在課堂管理理念上，與傳統(tǒng)的“教師中心”不同，當(dāng)代教育改革逐漸確立了以學(xué)生為本的課堂管理理念；在課堂控制方式上，內(nèi)在控制已經(jīng)成為當(dāng)代世界課堂管理改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是當(dāng)代課堂管理的一次革命性變革。

相信管理觀念的轉(zhuǎn)變與心理效應(yīng)的輔助分析能夠更好的促進(jìn)課堂紀(jì)律管理。

參考文獻(xiàn)

[1]《The Atlantic Monthly》]破窗效應(yīng)

[2]盧天宇. 破窗效應(yīng)理論對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂管理的啟示[J]. 教學(xué)研究，2014，01：115-118.

[3]莫雷.教育心理學(xué) [M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：367-377.