劉海琪

【摘 要】互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。如果我們積極地在教學中把這些新的載體引入到課堂學習中，可以更好地拓寬我們學生的知識來源，這就需要加強校園信息化建設。

【關鍵詞】“少教多學” ? ? 校園信息化建設 ? ? 翻輕課堂

參加國家級課題“少教多學”在高中語文教學中的策略與方法研究，不僅給我?guī)砹诵滤枷搿⑿吕砟?、新智慧、新方法，也帶來了新疑惑、新問題、新思索。

“少教多學”作為一種理想的教學境界，是對傳統(tǒng)教學思想、教學理念的一次顛覆。它標志著我們傳統(tǒng)教學思想的轉移，即從原先的以教為主，轉向新課改以后的以學為主。然而在實際教學中真正實現(xiàn)“少教多學”，改變教學方法和策略，是一個長期而浩大的工程。它不僅要進行理論的創(chuàng)新、思想的更新，更要有方法的研究，更為重要的是要考慮學習主體——學生的感受和能力。對于學生，我們要考慮他們的求知欲、興趣等，從而明確主體的態(tài)度;要考慮他們的成長環(huán)境，來確定能接受的教育方式;要考慮施教對象的人數(shù)、個體差異，來分解知識;最重要的是讓學生發(fā)揮學習主動性，要考慮到他們的知識的來源，也就是說在他們進行學習時，在已有知識（基礎）、現(xiàn)有知識（學習對象）、未知知識（問題）之間進行分析思考時，除去智力因素，能否有獲取知識的途徑。

今天，我們已步入信息化時代，獲取知識、信息的渠道更廣，速度更快。書本、報刊、廣播已不是知識、信息的主要載體，正在被互聯(lián)網、手機、平板電腦所代替。如果我們積極地在教學中把這些新的載體引入到課堂學習中，就能更好地拓寬我們學生的知識來源，讓他們在學習中能高效地通過互聯(lián)網來檢索自己感興趣的，或需要解決的問題，再和同學老師分享，就可以更高效地解決問題，而學生可以在學習中更能發(fā)揮主動性，避免了學生只有課本以及少許的教學參考書帶來的知識面狹小，而不愿主動參與學習或不能參與的問題。所以，圍繞教學活動進行的校園信息化建設就是實現(xiàn)“少教多學”的催化劑。

實現(xiàn)“少教多學”，大體可以分為課前、課堂、課后三個過程。課前，學生自己查找資料進行自主學習，對于學習內容和知識進行自我分析和理解;課堂，就是讓學生在教師的主持引導下，對課前學習的成果進行分享，并對疑問進行集體探究;課后進行梳理復習運用。這個過程和思路，其實就是翻轉課堂。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式”教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，實現(xiàn)“少教多學”，從而達到更好的教育效果。

互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去解決學生的問題和引導學生去運用知識。

強化校園信息建設，建成一個完備的學習資源平臺是必不可少的。首先，創(chuàng)建教學視頻。鼓勵教師錄制微課，并將這些微課上傳至校園學習資源平臺供學生觀看學習。使其在課前自主學習時可以通過教師提供的微課及時地對某個重點問題進行學習，或成為學生課前學習的資源。學生通過課前的學習和對教師上傳的微課的學習，已對本課學習內容有了很深的理解，然后在課堂中進行分享或參與活動時更有能力或興趣，他將會盡自己的最大努力在課堂上展示自己學習的成果，這將會大大地激發(fā)學生的自信心，從而對學習產生更大動力。

其次，培養(yǎng)和鍛煉學生利用資源平臺和互聯(lián)網獲取知識的意識和能力。語文課堂教學中常會出現(xiàn)一些學生不會讀的字詞，拿捏不準的詞語，不會翻譯的文言文、詩詞，我就會讓學生利用手機在課堂上進行搜索查找，做到當場理解消化。我常引導學生手機不僅是用來打電話發(fā)信息和游戲，而且可以當作電子詞典和知識寶庫，并常用“知之為知之，不知百度知”來鼓勵學生利用網絡來自主學習。這種做法也可以有效地減少互聯(lián)網、手機帶給學生的負面影響，讓他們正確地使用這些信息化終端，為學習服務。

第三，校園信息化的硬件建設刻不容緩。硬件建設是骨骼，沒有強健的骨骼，即使有再遠大的思想也不可能走太遠。教育部聯(lián)合各省教育廳全面推進全國教育基礎公共資源平臺建設，開展“一師一優(yōu)課”活動，就是要利用信息化將全國的教育資源進行整合共享，這個舉措不僅有利于教師素質的提高，也有利于學生利用這個平臺進行自主學習，讓學生自主選擇全國的教育資源來學習。加強學校信息化建設，給學生提供上網接口或設備、機房，并對這些設備和機房進行有效管理，就可以讓學生利用課后時間查看教師上傳的微課，瀏覽全國教育資源平臺、網上圖書館等多種知識獲取方式提高學習效率。

葉圣陶先生的“教是為了不教”，不僅道出了教育的真諦，更是“少教多學”的“授之以魚不如授之以漁”的教學，也是“少教多學”的教會學生學習的教學，為學生學習服務的教學。充分利用信息化成果，打造高效的學習平臺，是實現(xiàn)“少教多學”的一味催化劑。