摘 要：學(xué)前教育專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒園各項(xiàng)工作必備的基本能力。本文基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中幼兒園教師專業(yè)能力構(gòu)成，分析了高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué)生 專業(yè)能力 培養(yǎng)途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)中等師范學(xué)校的師資，而幼兒園一線教師則主要由中等師范學(xué)校來(lái)培養(yǎng)，隨著我國(guó)師范教育體系由三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)始承擔(dān)起幼兒園一線教師的培養(yǎng)任務(wù)。受傳統(tǒng)思維方式的影響，高校注重系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)傳授，但在學(xué)生實(shí)踐方面做得不夠，使得高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生往往存在入職適應(yīng)期較長(zhǎng)的問(wèn)題。為適應(yīng)社會(huì)需求，使高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求接軌，高校學(xué)前教育專業(yè)急需加強(qiáng)學(xué)生幼兒園教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)部分，其中專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等，同時(shí)要求開(kāi)展幼兒園教師教育的院校要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

一、精講專業(yè)理論課程

教育理論課程是學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的根基，要立足于學(xué)生專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)專業(yè)理論課程的講解，突出一個(gè)“精”字。精選課程內(nèi)容，即精選課程中的核心知識(shí)點(diǎn)、熱點(diǎn)和學(xué)科前沿知識(shí)；精選教學(xué)方法，即根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，靈活采用講授、案例、討論等多種教學(xué)方法；精選教學(xué)形式，要利用視頻、錄像等資源，豐富課堂內(nèi)容，并理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育理論的理解與運(yùn)用，提高學(xué)生的理論水平。

二、提高實(shí)踐課程比重

學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)專業(yè)，除了對(duì)教師的彈、唱、跳、畫(huà)、做、講等藝術(shù)教育能力有較高的要求外，還需要幼兒教師能根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，設(shè)計(jì)和實(shí)施趣味性、綜合性的活動(dòng)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分沒(méi)有藝術(shù)教育的背景，而在幼兒園沒(méi)有較強(qiáng)的藝術(shù)能力將難以開(kāi)展工作，因此高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等方面的訓(xùn)練。首先，藝術(shù)類課程的教師要能夠從幼兒教育的角度去進(jìn)行教學(xué)，明確他們所培養(yǎng)的技能是適應(yīng)幼兒藝術(shù)教育需要，而不是訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)專長(zhǎng)。其次，藝術(shù)類課程有足夠的課時(shí)，舞蹈、鋼琴、繪畫(huà)等技能課應(yīng)貫穿一年級(jí)到三年級(jí)六個(gè)學(xué)期中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒藝術(shù)教育的要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，確保學(xué)生藝術(shù)能力的質(zhì)與量。第三，重視學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練。 每門(mén)藝術(shù)類課程結(jié)束時(shí)教師可組織匯報(bào)演出、作品展等活動(dòng)，并把學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核的一方面?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》把幼兒園教育的內(nèi)容分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，與之對(duì)應(yīng)，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握幼兒園五大領(lǐng)域教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法。首先，教師應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學(xué)，拍攝幼兒園課堂實(shí)況，觀看幼兒園課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視頻，采用講授、討論、案例分析等方法，對(duì)這些教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研討和評(píng)析，從而豐富課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要充分利用微格教室、實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)地，組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，并根據(jù)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。同時(shí)，如果條件允許的話，最好讓學(xué)生到幼兒園，在學(xué)校及幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，在真實(shí)的幼兒園班級(jí)中實(shí)施他們的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步提升他們的教學(xué)實(shí)踐能力。

三、加強(qiáng)教育實(shí)踐能力的鍛煉

幼兒教師需要較高的教育實(shí)踐能力，到幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力的重要形式。

1.建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，同時(shí)也為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)典范。所以學(xué)校應(yīng)選擇辦學(xué)條件較好的幼兒園作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地， 并加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，確保該基地具備完善的教育培訓(xùn)體系和指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)人員，在圓滿完成教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極為幼兒園實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)。

2.見(jiàn)習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)生活，從一年級(jí)開(kāi)始，可安排學(xué)生進(jìn)行一周時(shí)間的集中見(jiàn)習(xí)，可幫助學(xué)生及早的熟悉幼兒園教師的工作，了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合每學(xué)期所開(kāi)課程，制定見(jiàn)習(xí)期間的主要內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的知識(shí)及時(shí)的在實(shí)踐中得到驗(yàn)證和強(qiáng)化。

3. 保證教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和效果。教育實(shí)習(xí)的效果如何，一定程度上取決于實(shí)習(xí)的時(shí)間，在前三年見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，大四8-10周的集中實(shí)習(xí)進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括幼兒保育、各類教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，同時(shí)最好能到小、中、大不同的年齡班級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以便學(xué)生熟悉各年齡段的學(xué)前教育工作。

四、采用多元評(píng)價(jià)體系

科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的主要手段。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)多以卷面分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，實(shí)踐能力難以評(píng)價(jià)，故而不受學(xué)生重視。因此高校應(yīng)采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元化的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。

1.改革理論課程的評(píng)價(jià)方法，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，能夠?qū)τ變簣@教育相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，考試時(shí)著重考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.開(kāi)展微課、音樂(lè)劇、講故事、舞蹈等實(shí)踐技能競(jìng)賽，將競(jìng)賽結(jié)果按一定權(quán)重計(jì)算到學(xué)生的考核成績(jī)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：袁圓 （1984—），女，咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。研究方向：學(xué)前教育理論。