陳墨 王洲 任慶瑞 張盟

【摘要】基于問題的對話式教學(xué)把問題與對話有效地整合在一起，倡導(dǎo)問題的設(shè)計在于激發(fā)對話，對話的開展在于解決問題。本文從“灌輸”、“獨白”式教學(xué)過渡到“對話式教學(xué)”，找出“對話式教學(xué)”實施的根本條件，真正解決目前實施教學(xué)改革過程中的障礙和失效問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;問題;對話

一、問題的對話式教學(xué)特點

（一）以“情境”為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)員與教員的互動

對話式教學(xué)注重問題情境的設(shè)計，這種情境需順應(yīng)院校學(xué)員的特點，與其認(rèn)知水平和部隊經(jīng)驗相聯(lián)系，堅持以學(xué)員為中心，增強(qiáng)學(xué)員對所學(xué)知識的熱情。通過“有意義”的情境創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)員在民主、平等、融洽的環(huán)境中各種感官得以充分調(diào)動，教員與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間能夠彼此真實地表達(dá)自己的見解，使學(xué)員在與學(xué)習(xí)環(huán)境互動中進(jìn)行理解、探究和建構(gòu)。

（二）以“問題”為方式，促進(jìn)學(xué)員經(jīng)驗的凝練

通過問題引導(dǎo)的對話式教學(xué)，目的是使學(xué)員始終帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免盲目的被動式聽課。在對話教員提出問題的同時，還會不斷生成新的問題，開展新的對話。這樣，基于問題的對話式教學(xué)可以促使學(xué)員不斷更新、改組和改造經(jīng)驗，潛移默化中實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高自我認(rèn)識水平，開啟新的思維[4]。

（三）以“對話”為手段，促進(jìn)學(xué)員相互間的協(xié)作

在分組討論中，每位學(xué)員都積極參與到對問題的探討中來，可以積極的調(diào)動學(xué)員思索和探究問題的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)化和遷移多方的觀點及經(jīng)驗，在與集體的相互交流中，彼此學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，互補(bǔ)優(yōu)勢。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，無形中自然提高學(xué)員的認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及解決實際問題的能力[5]。

二、問題的對話式教學(xué)案例分析

從基于問題的對話式教學(xué)的理論上看，其在任職教育中開展確有很大的優(yōu)越性，與此同時，教員應(yīng)如何優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計來體現(xiàn)這種教學(xué)理念呢，下面就以士官職業(yè)技術(shù)教育中“技術(shù)革新”為例展開設(shè)計與分析。

（一）定準(zhǔn)靶心，確定教學(xué)目標(biāo)

新“人才培養(yǎng)方案”對于技術(shù)革新提出了改進(jìn)維修機(jī)工具、維修工藝的目標(biāo)。本節(jié)課設(shè)計意在讓學(xué)員探索、操作、感知、理解技術(shù)革新的用途和意義，并嘗試運用已有經(jīng)驗討論對維修機(jī)工具的改造升級，激發(fā)創(chuàng)新思維，達(dá)到對學(xué)員進(jìn)行自主創(chuàng)新意識培養(yǎng)的宗旨。所以，教員對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體描述如下：（1）知識與技能：讓學(xué)員在真實的探索操作中感知、理解技術(shù)革新的意義，了解技術(shù)革新在日常工作中的用途;（2）過程與方法：通過探索研討，鼓勵學(xué)員用簡單的改造來提升機(jī)工具的基本功能，清晰記錄討論結(jié)果;（3）情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)員對創(chuàng)新的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維和合作意識。

（二）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在對“技術(shù)革新”理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)情景，注重學(xué)員學(xué)習(xí)的“探索興趣”和“探究空間”，保證學(xué)習(xí)環(huán)境中蘊含寶貴學(xué)習(xí)資源與機(jī)遇。在對話場景的設(shè)計上，主要采用視頻、談話、觀察和提問等方式。在教學(xué)引入時，采用貼近平日工作的視頻和三維動畫來展現(xiàn)技術(shù)革新的好處，激起學(xué)員探索技術(shù)革新的興趣。

（三）把握焦點，設(shè)計對話問題

（1）看：通過觀看視頻你發(fā)現(xiàn)什么？（2）說：各自單位中有哪些技術(shù)革新;你是怎樣理解技術(shù)革新的？（3）想：技術(shù)革新在日常工作中有哪些應(yīng)用？（4）想：怎樣設(shè)計一種技術(shù)革新？這些問題貫穿于本節(jié)課的始終，它不是機(jī)械式的提問，而是在一定的教學(xué)情境下適時地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)員思考、討論。事實上，以上四個問題是教員預(yù)設(shè)的，但是這種預(yù)設(shè)不是一成不變的，是可以根據(jù)再生成性的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（四）控制流程，基于問題開展對話

通過觀看視頻的引入環(huán)節(jié)，學(xué)員已對技術(shù)革新產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教員的組織下，通過小組的互動和交流，圍繞前面提出的問題展開探討。同時，他們開始主動探索技術(shù)革新的應(yīng)用并嘗試將討論的成果和新發(fā)現(xiàn)歸類整理。在學(xué)員對話的過程中，頭腦風(fēng)暴式的思維碰撞自然發(fā)生，從而激發(fā)學(xué)員潛在的創(chuàng)造和發(fā)明意識。在對技術(shù)革新的探索中，問題與對話調(diào)動了學(xué)員主動參與其中的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教學(xué)知識的內(nèi)化和遷移，同時每個學(xué)員在集體的相互交流中，學(xué)會了如何解決問題。

（五）回到問題，進(jìn)行評價總結(jié)

為了確保學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，對于對話過程的監(jiān)控和評價均顯得尤為重要。學(xué)員以分組的形式展開對有關(guān)技術(shù)革新的探討，教員以觀察、對話方式加強(qiáng)對課堂的管理，鼓勵成員間進(jìn)行相互回應(yīng)。同時，仔細(xì)記錄學(xué)員發(fā)表的觀點，而后，就存在的疑難點，先由各組進(jìn)行協(xié)作交流及反饋，而后由教員評論總結(jié)。綜上，學(xué)員在教學(xué)過程中無形中加強(qiáng)了對技術(shù)革新的感知和多元理解。最后，通過對話的次數(shù)、觀點的鮮明程度、創(chuàng)新思維的合理程度及小組協(xié)作的配合程度等方面展開總結(jié)，歸納相關(guān)問題。

三、問題的對話式教學(xué)現(xiàn)實意義

（一）學(xué)員層面

學(xué)員是否愿意參與對話取決于對話交流是否能滿足他們自我實現(xiàn)的愿望，灌輸?shù)玫降闹庇^的知識充斥了以往的學(xué)習(xí)生活，而“對話式教學(xué)”追求的不是對話的形式，不是執(zhí)意探尋新奇、趣味的問題，而是通過更有效的途徑，探尋更真實可靠的知識，使學(xué)員更多地從知識創(chuàng)造的本身獲得喜悅，從積極發(fā)問、探索解決方案的過程中收獲一種滿足。同時，在與教員的對話中，雙方開放的精神境界接納彼此，用雙方理性作為判斷疑問的標(biāo)準(zhǔn)，而不是被動的填充記憶。

（二）教員層面

在“對話式教學(xué)”過程中，教員授課需求的滿足不是滿足于培養(yǎng)出一批又一批順從、盲目、毫無創(chuàng)新精神和自我意識的學(xué)員，而是培養(yǎng)出一批渴望交流、充滿活力、具有批判意識、能給自身帶來碰撞和智慧啟發(fā)的學(xué)員。雙方在知情意行各方面都會得到整體的發(fā)展，對話充滿了人文關(guān)懷的氣息，在發(fā)現(xiàn)問題中嘗試獨立解決問題。在對話式教學(xué)中，知識，情感和實踐，不再是相互隔離的內(nèi)容，通過主動的探究和循環(huán)深入的對話，使“教”與“學(xué)”的整體都得到了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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