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        暗示教學法在小學低段英語教學中的應(yīng)用

        2016-05-30 10:48:04戴倩倩
        學子·教育新理念 2016年1期
        關(guān)鍵詞:低段兒歌字母

        戴倩倩

        暗示,即人或環(huán)境以間接方式向個體發(fā)送某種信號后,個體做出的無意識反應(yīng)??梢姡凳究梢杂扇藢嵤?,也可以由情景代為效勞,延伸至我們的教學,即中低段常用的暗示教學法。在語言學習中,以暗示的方式發(fā)送教學信號,開展教學活動,能夠充分地激發(fā)學生們的學習動機,有效挖掘?qū)W生的心理潛能,促進學生的語言實踐與語言創(chuàng)造。在小學英語這門第二語言教學中,我充分考慮到語言環(huán)境的匱乏,以及學生認知模式的特征,嘗試以暗示的教學方式,激活學習動機,建立激發(fā)個體潛能的心理傾向,循循善誘地引導學生用英語思維開展思考,理解語境,開展語言實踐活動。

        一、借助英語兒歌,強化環(huán)境暗示

        暗示可以通過人實現(xiàn),也可以通過環(huán)境來實施。小學生善于觀察,易受感染,有著敏銳地捕捉與感知能力,因此,在英語教學中,我們可以通過外在的教學環(huán)境,如教室的布置、多媒體的應(yīng)用以及情境的渲染,發(fā)送暗示信號,激發(fā)學生情感體驗,引發(fā)學生思考。我在低段英語教學中,就抓住學生愛音樂,好歌唱的特點,以歡快動聽的英語兒歌,渲染活潑的學習氛圍,傳遞英語學習信息,暗示學生們大膽開口,用歌聲表達情感,用歌詞傳遞學習內(nèi)容。

        在教學譯林版小學英語3A《Unit 6 Colours》這單元時,我在教學第三課時“Fun time”中時,在導入環(huán)節(jié)中利用我們上節(jié)課學過的英文兒歌“color song”,營造教學氛圍,創(chuàng)設(shè)活動情境,暗示學生們在兒歌情境中,展開語言活動,為Fun time的角色扮演做好鋪墊。在這個活動中,我請一名或一組學生上臺,要求他們根據(jù)出示的彩紙顏色替換歌詞,進行創(chuàng)造性演唱,而穿著此類顏色衣服的學生要迅速起立,參與演唱互動。通過這樣的兒歌暗示,幫助學生們鞏固顏色類的詞匯,強化學生們的語言應(yīng)用。同時,以情境暗示的方式,為接下來的課堂教學打好橋梁,幫助學生們調(diào)整好最佳的學習狀態(tài),迅速地融入課堂教學活動中。

        二、創(chuàng)設(shè)字母體操,強化體態(tài)暗示

        如果說英語教學是一株參天大樹,那么26個英語字母就是它賴以生存的“根”,這些“根”在學生這片新生土壤中扎得深不深、牢不牢,直接影響到它是否能夠茁壯成長。在低段的字母教學中,我創(chuàng)設(shè)了與字母交朋友的活動語境,通過一些身體力行的肢體語言,為學生們的字母學習提供更加直觀、形象的暗示信息,引導學生們由動作識記字母的形象,促進學生們的主動識記。

        如,在教學S這個字母時,我?guī)狭诵∩叩目ㄍ^飾,以小蛇的形象同大家交朋友(做出S型的體態(tài)動作),在教授書寫時,我雙手合并,做出小蛇爬動的動作,將寫化身在趣味的動作暗示中,既強化了學生的識記,又實現(xiàn)了學生的主體參與。在肢體語言的基礎(chǔ)上,我還虛心地上網(wǎng)學習,收集了一些有趣的字母操視頻,結(jié)合自身教學的需要,編排了一些以字母為元素的體操及英文歌謠,如“A,A,A, for a apple?。ㄏ扔秒p手做出金字塔A的動作,然后畫出一個小蘋果)”“E,E,E,Lets eat?。p手和一只腳在身體右側(cè)做出E的動作,隨后轉(zhuǎn)換成吃飯的動作)”等。我在借鑒的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學場地與學生的發(fā)展水平,進行了創(chuàng)造性編排,為學生們字母學習帶來更加豐富有趣的暗示性學習體驗,讓學生們有參與,有思考,有實踐,達到啟發(fā)性的教學目的。

        三、開展互動游戲,強化行為暗示

        在我們的日常生活中,語言是人際交往的第一媒介。在低段這種啟蒙階段的英語教學中,我們首先要讓學生們充分地感受到語言的交互性,在活躍的互動氛圍中,實現(xiàn)語言信息的傳遞、交流與分享。就這點而言,我覺得以游戲為載體的行為暗示倒是提高教學互動性的一個良策。在實際教學中,我們可以通過一些過渡性與啟發(fā)性的互動游戲,如句子接龍(以示范暗示引發(fā)學生們的模仿實踐)、請你跟我這樣做或Guessing time(以動作指令暗示學生的口語實踐)、“You say yes,I say no”(相反指令)等,將暗示信息藏在我們的互動游戲中,以游戲激發(fā)熱情,以互動強化實踐。

        如在教學譯林版小學英語《Unit 8 Happy New Year》這單元的“Fun time”時,我事先為學生們準備了幾幅特殊的卡片撲克。這幅撲克由各種禮物圖片組成,如book、car、cat、dog、doll、bike、ball等,要求學生們以小組為單位展開抽卡片,接對話的游戲,如: S1: Happy New Year. S2: Happy New Year. S1: This is for you. S2: Thank you. Whats this? S1: Its a toy car. …

        總之,暗示對于低段的英語學習有著“蜻蜓點水”、“點到為止”的啟發(fā)性作用,在教學過程中,我們可以盡可能為學生們創(chuàng)設(shè)語言學習情境,建立一些具有暗示性的學習傾向,引導他們以小主人的姿態(tài),主動融入我們的教學實踐中,開展更加活躍的思維活動,嘗試用英語做事情,真正實現(xiàn)在“做”的過程中學英語。

        (作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學)

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