張永康

課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是重要、最直接的形式之一，是課堂教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。恰到好處的提問能啟發(fā)學生的思維，開拓學生的思路，激發(fā)學生的動機，活躍課堂氣氛，使學生在良好的語言環(huán)境與和諧的人際交流中獲得知識，有效地訓練學生的聽、說、讀、寫等方面的能力。課堂提問作為組織教學、啟發(fā)思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在英語教學中顯得越來越重要。本文就優(yōu)化初中英語課堂提問談些個人見解。

1、問題要明確，課堂所提問題必須具體明確，表達清楚，容易理解，要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，對提哪些問題，何時提問，提問哪些學生，期望得到怎樣的答案，學生所能回答的情況及處理辦法等都要事先設(shè)計好。

2、提問要有層次，對于教學中的重點、難點，要根據(jù)學生的水平，想方設(shè)法化難為易、化繁為筒、由近及遠，層層遞進，讓學生循序漸進地進行思考，逐步解答。通過一個一個的問題，讓學生的思維在所設(shè)問的坡度上步步升高，最終達到掌握知識和初步運用知識的目的。

3、問題設(shè)計要有啟發(fā)性。任何教師都希望學生對自己的課感興趣。學生果有了學習興趣，便能充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)造力，并能體會到創(chuàng)造性學習的快樂。好的提問是激發(fā)學生積極思維，啟發(fā)學習興趣的重要手段，在課堂上，教師如果能恰當?shù)靥釂枺尣煌潭鹊膶W生都被教師提出的問題深深地吸引，求知欲、好奇心就會融為一體。

4、問題類型要多樣新教材涉及的題材范圍與體裁范圍都比較廣，教師應(yīng)根據(jù)課文

內(nèi)容和教學目標提出不同類型的問題。問題類型一般可分為四類：

①述性提問，目的是訓練學生的記憶及口頭表達能力。

②思考性提問，是引導學生把某個問題的理解從課文中“跳”出來，在時間或空間上拓展和延伸，注重聯(lián)系現(xiàn)實來談?wù)J識，說看法，從而提高學生的積極思維、分析問題等能力。

③ 判斷性提問，此類提問要求學生對課文中列舉的事實、數(shù)據(jù)、細節(jié)和主要情節(jié)等進行判斷，旨在培養(yǎng)學生的認知、思辨及判斷能力。

④應(yīng)變性提問，根據(jù)課堂情況，有針對性地提問。這類提問可根據(jù)學生注意力集中與否，結(jié)合課堂教學有針對性地提問，如當教師在教Receive與accept的用法時，兩個學生正在課堂上閑聊，教師此時馬上在黑板給出兩個句子A：It was a pity that he refused to accept the teachers advice. B：Im afraid I cant accept your invitation.接下來提問那兩位正在閑聊的學生：Can youuse“receive” to replace “accept” in these two sentences？ 當他們回答不上時，教師并沒有批評他們，而是讓他們認真聽別的學生回答。

提問的形勢不是單一的，課堂提問應(yīng)采取問講結(jié)合、問練結(jié)合、問思結(jié)合、問演結(jié)合、問做結(jié)合、師生互動等多種形式。只有多種形勢結(jié)合，才能創(chuàng)造出一種使學生多方面、多角度進行思考的情景，才能生動活潑地開展教學。

5、提問應(yīng)有度，在英語教學中，對課堂提問的設(shè)計和運用應(yīng)該是“八仙過海，各顯其能”。優(yōu)化課堂提問應(yīng)該把握好問題的角度、難度、密度等，使課堂提問科學而精彩，有效而有趣。

多角度提問，所提問要力求新穎，教師要善于設(shè)疑、引疑、解疑，也可以曲問；可以一題多問，也可以多題一問。從一般疑問句（Did the young lady live with her parents？ Was the young lady rich？）到特殊疑問句（Why did the young lady visit Sherlock？ What was the trouble the young lady？ How did he uncle act towards her？）通過這種舉一反三，轉(zhuǎn)換點撥，引導學生動腦筋分析、聯(lián)系，從而達到教學目標。

課堂提問的難易要適當，要照顧到大多數(shù)學生的知識水平。適當難度的問題能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的注意力，刺激學生積極思維，讓學生體會到要“跳起來”才能“摘到桃子”；太容易的問題，學生就會不以為然，失去提問的份值，浪費教學時間，達不成能力目標：太難的問題，學生容易產(chǎn)生一種畏懼感，或者根本回答不出，這就會挫傷學生的積極性，影響學習的信心。

課堂提問的密度也要適中。英語課堂上不能沒有提問，也不可能整堂課都在提問，密度要適中，這利于培養(yǎng)學生聽說能力。隨著年級的升高，教師提問的密度應(yīng)逐漸降低，而學生提問的密度應(yīng)逐步提高。

6、激勵學生課堂提問

學生英語素質(zhì)的形成不能光靠教師講授得來，還要有賴學生在參與課堂教學活動的過程中逐步養(yǎng)成。學生參與課堂教學活動是習得知識和提高能力的重要途徑?！靶∫尚∵M，大疑大進，疑者覺悟之機也?！比说乃季S是從疑問開始的，學生提不出問題，就不會積極思考，也就談不上智力和能力的提高，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。因此，課常上教師除了自己提問，還要善于引導和鼓勵學生多參與課堂提問。

①培養(yǎng)學生踴躍提問。中學生學英語的年齡一般在十二、十三歲，因此從這時開始，教師就要鼓勵學生敢于開口說英語，敢于用英語向同學、老師提問。每節(jié)課安排二、三分鐘讓學生做值日談是充分調(diào)動學生學習積極性和主動性的有效途徑之一。按照值日秩序每天由一名學生根據(jù)自己所學內(nèi)容、語法、詞匯等編寫短文、對話或自選一些幽默故事，讓學生表演或演講，讓其他學生發(fā)問。堅持一段時間后，學生踴躍提問的良好習慣養(yǎng)成了，也敢于參與課堂教學活動了。

②變換知色提問，在教學活動中，經(jīng)常遇到困難，產(chǎn)生疑問的是學生。讓學生當小老師，把提問權(quán)交給學生，讓學生向自己的同學提問。教授新課前，教師應(yīng)布置學生預(yù)習課文，讓學生自己根據(jù)課文內(nèi)容提問。

③學生質(zhì)疑。在教學what color is it？這一課前，教師拿著自己的彩色鋼筆，興高采烈地來到教室，告訴學生：I have a new pen，I like its color very much.并把句子寫在黑板上。在初中教材中“顏色”拼為Color，于是一名學生便問：Why do you spell”color” like this？ There is a “u” between “o” and “r”. 教師順著學生的提問，很自然的導入到了新課。

總之，課堂提問是學生認知積極性的推動力，是師生的雙邊活動。宋朝的教育家張載說過：“學則須疑，在可疑之外而不疑者，不增學?！薄耙伞笔菍W習的開端，思維的動力。英語課堂教學中科學地運用提問，才能培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提高學生的創(chuàng)造力。