李佳林

摘 要 基于微博的課堂教學(xué)能較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果非常有效，對(duì)高校的教育能產(chǎn)生積極的作用。通過微博的“話題”討論功能拓展課程前期準(zhǔn)備的時(shí)間和空間，利用微博“話題”能預(yù)熱課堂教學(xué)；通過微博作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)過程的延伸，利用微博的環(huán)境影響能提升作業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 微博“話題” 微博作業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0001-03

一、引言

教學(xué)是一個(gè)由外部的實(shí)在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個(gè)層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。有效的教學(xué)是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。研究表明，每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提條件。而現(xiàn)如今，大學(xué)課堂成了教師唱“獨(dú)角戲”的場(chǎng)所，即使教師想方設(shè)法設(shè)疑、啟發(fā)，學(xué)生大多時(shí)候都是無(wú)動(dòng)于衷地看著你，無(wú)法取得想要的效果。如何利用微博來(lái)改善課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成教學(xué)研究的一個(gè)重要途經(jīng)。

微博，即微型博客（MicroBlog）的簡(jiǎn)稱，是一種通過關(guān)注機(jī)制分享不超過140個(gè)文字的簡(jiǎn)短實(shí)時(shí)信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其信息傳播速度非常迅速。最早的微博平臺(tái)是美國(guó)的twitter，而國(guó)內(nèi)最主要的兩大微博平臺(tái)是新浪微博和騰訊微博，在這兩個(gè)微博平臺(tái)上的用戶已經(jīng)超過10億用戶，涉及各個(gè)層次的人，特別是年輕用戶最為活躍。

二、基于微博的課堂教學(xué)過程

基于微博的課堂教學(xué)過程，筆者是按照?qǐng)D1所示來(lái)構(gòu)建實(shí)施的，具體的過程框架為：

圖1 基于微博的課堂教學(xué)過程框架圖

（一）可行性分析調(diào)查

為了更加有效的進(jìn)行實(shí)踐實(shí)踐研究，筆者首先對(duì)基于微博的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的可行性進(jìn)行以下幾個(gè)方面的基礎(chǔ)調(diào)查，了解實(shí)踐的基礎(chǔ)條件。主要調(diào)查參與同學(xué)手機(jī)、電腦擁有及上網(wǎng)情況，擁有新浪微博和騰訊微博情況。調(diào)查看是否具備了開展本研究的基本條件，并為后續(xù)安排提供依據(jù)。2013年開展第一次微博實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本次參與的同學(xué)100%擁有手機(jī)，并能通過wifi上網(wǎng)，且絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)用手機(jī)流量上網(wǎng)；所有同學(xué)都有個(gè)人電腦，且大部分為筆記本電腦；參與的同學(xué)基本上都能很熟練的使用網(wǎng)絡(luò)資源；只有60%不到的同學(xué)有新浪微博賬號(hào)，有超過60%的同學(xué)有騰訊微博賬號(hào)，但都了解微博的存在，并進(jìn)行過關(guān)注，尚沒有同學(xué)體驗(yàn)過，都非常有興趣參與這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，100%的同學(xué)擁有QQ號(hào)，這就為我們選擇騰訊微博作為實(shí)踐平臺(tái)提供了條件。2014年進(jìn)行的第二次調(diào)查情況和2013年的用戶情況基本一致，但是兩個(gè)平臺(tái)的微博用戶的活躍用戶較兩年前要更少，而且使用頻率也更小，且基本上通過手操作。

（二）建立師生微博實(shí)踐體

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，選擇騰訊微博為實(shí)踐平臺(tái)較為合適，有微博賬號(hào)的利用已有賬號(hào)關(guān)注老師的帳號(hào)，沒有賬號(hào)的同學(xué)通過QQ很方便的開通微博進(jìn)行關(guān)注，同學(xué)之間也可以很方便的進(jìn)行互相關(guān)注，形成微博實(shí)踐體，師生發(fā)布的信息互相可見，建立本門課程“話題”。不改變?cè)械纳缃蝗?，只是微博更新?nèi)容多了一項(xiàng)課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的發(fā)布和參與課程的相關(guān)“話題”討論，以私信@方式進(jìn)行作業(yè)提交，通過學(xué)生的社交圈子隱性監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)行為。建立的師生實(shí)踐體——微博“話題”如圖2所示，由教師、學(xué)生和學(xué)生的粉絲為共同體參與微博“話題”預(yù)熱課堂教學(xué)內(nèi)容。

圖2 師生微博實(shí)踐體——微博“話題”

建立的師生實(shí)踐體——微博作業(yè)如圖3所示，以學(xué)生所交微博作業(yè)為中心，通過教師指導(dǎo)、評(píng)論，學(xué)生粉絲的潛在監(jiān)督即環(huán)境影響和課堂反饋形成一個(gè)良性監(jiān)督學(xué)習(xí)過程。

圖3 師生微博實(shí)踐體——微博作業(yè)

（三）基于微博的課堂教學(xué)實(shí)施過程

微博在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施過程主要從以下三個(gè)模塊進(jìn)行：課前模塊：教師通過課程“話題”發(fā)布課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的講義內(nèi)容，促使學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出預(yù)習(xí)中碰到的問題，教師根據(jù)問題情況更加有目的備課。課中模塊：根據(jù)“話題”討論中存在的常見問題進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)前一次課的作業(yè)特別是微博作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以及微博作業(yè)中提到的較為集中的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)。并布置常規(guī)作業(yè)，對(duì)每次課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，私信給老師。課后模塊：學(xué)生完成常規(guī)作業(yè)和微博作業(yè)，微博作業(yè)內(nèi)容為，對(duì)每次課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，私信給老師；老師對(duì)學(xué)生發(fā)的微博進(jìn)行評(píng)論、回復(fù)，轉(zhuǎn)播，最后一次微博進(jìn)行學(xué)習(xí)情況展示。此過程中的師生微博行為和師生課堂行為的緊密結(jié)合非常重要，而且此過程的形成性評(píng)價(jià)非常重要。

三、基于微博的課堂教學(xué)有效性分析

（一）實(shí)施過程中有關(guān)情況說(shuō)明

筆者利用《人工智能》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》兩門課，通過二個(gè)專業(yè)的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行了基于微博的課堂教學(xué)的實(shí)踐。選擇這兩門課的原因是，《人工智能》課程的目標(biāo)是跟蹤人工智能發(fā)展前沿，了解人工智能相關(guān)技術(shù)，選取感興趣方向深入探討，是屬于知識(shí)引導(dǎo)型課程?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程目標(biāo)是牢固掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思想，并通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。是屬于重要理認(rèn)學(xué)習(xí)實(shí)踐型課程。并且選擇了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)班級(jí)作為實(shí)踐班。以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類型課程和不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐分析。

學(xué)生微博用戶分為兩類進(jìn)行觀察，一類是“活躍微博用戶”，指的是平時(shí)微博經(jīng)常更新，有一定數(shù)量微博粉絲的用戶；反之，另一類是“非活躍微博用戶”，指的是因本次實(shí)驗(yàn)才開通的微博用戶和不經(jīng)常更新微博內(nèi)容且微博粉絲數(shù)較少的用戶。

（二）基于微博的課堂教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)的統(tǒng)計(jì)分析

實(shí)施過程主要從“話題”討論參與度、微博作業(yè)完成質(zhì)量情況及學(xué)生評(píng)教情況等幾個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：

1.“話題”討論參與度分析

通過對(duì)幾年“話題”討論的統(tǒng)計(jì)情況，得到師生參加課程“話題”討論的參與度情況。2013年在本校計(jì)算機(jī)121的《人工智能》課堂和2014年在計(jì)算機(jī)131的《人工智能》課堂中，共進(jìn)行了11次微博“話題”討論，其中最多的一次有300多人次參與了討論，最少的一次只有10人次參與；這主要是因?yàn)殚_始的時(shí)候，微博活躍用戶學(xué)生表現(xiàn)得非常謹(jǐn)慎，反而非活躍用戶表現(xiàn)得更為積極和活躍。調(diào)查原因發(fā)現(xiàn)，活躍用戶參與課程“話題”討論的內(nèi)容與平時(shí)所發(fā)內(nèi)容大不一樣，表現(xiàn)出更多的顧慮。而非活躍用戶則是對(duì)新鮮事物的興趣。隨著實(shí)踐的進(jìn)行，用戶的活躍度趨于平穩(wěn)，基本上同學(xué)都能參與到“話題”討論當(dāng)中來(lái)。結(jié)合課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，參與人次越多的課程“話題”討論的內(nèi)容在隨后的課堂教學(xué)中表現(xiàn)的效果越好。所以，同學(xué)參與到課程“話題”討論對(duì)課堂教學(xué)是非常積極的影響，對(duì)提高課堂教學(xué)效果打好了基礎(chǔ)。而在2014年在數(shù)學(xué)121班的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂教學(xué)中，其中最多的一次有200多人次參與了討論，最少的一次只有5人次參與；這表明專業(yè)和課程的不同，參與討論的人次數(shù)和熱度也有所不同，達(dá)到的效果也不同。

2.微博作業(yè)完成質(zhì)量

由各次作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，所有同學(xué)都能完成微博作業(yè)，能較好的總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)課堂教學(xué)的點(diǎn)評(píng)較少，而且點(diǎn)評(píng)內(nèi)容單一，多為本次課某某地主沒聽太董，或是本次課非常有意思，這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師改進(jìn)課堂教學(xué)的意義不大。但是，學(xué)生對(duì)待微博作業(yè)的態(tài)度要更為認(rèn)真，特別是活躍用戶表現(xiàn)特別突出，原因是，有其微博粉絲的隱性監(jiān)督，并且會(huì)有部分粉絲進(jìn)行評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)。老師的評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)和課堂反饋能得到很好的引導(dǎo)效果，能很好的提高作業(yè)質(zhì)量。

3.學(xué)生評(píng)教的反饋

從學(xué)生的評(píng)教反饋情況分析來(lái)看，三門課的教學(xué)都得到了學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，教師得分平均在95分以上。學(xué)生評(píng)價(jià)概括為，老師教學(xué)方法新穎，教學(xué)活動(dòng)豐富，特別是微博的引入為我們帶來(lái)全新的體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)基于微博的課堂教學(xué)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐表明，微博應(yīng)用于課堂教學(xué)中能對(duì)教學(xué)的有效性起到一定的作用，但微博作為一項(xiàng)新興技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中還需要進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐，筆者認(rèn)為基于微博的課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)顯著的影：1.利用微博的“話題”討論功能及微博的評(píng)論、轉(zhuǎn)播互動(dòng)功能，在增進(jìn)師生交流方面有顯著效果；2.微博可支持片段式學(xué)習(xí)，開展知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、布置作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)；3.借助微博可提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

微博不但對(duì)課堂教學(xué)有影響，它同樣在影響人們的學(xué)習(xí)和生活行為，如，微博使人們?cè)皆絹?lái)習(xí)慣于淺閱讀和碎片化閱讀；同樣也改變了人們的思考方式。如何有效的利用微博對(duì)們的影響提升教學(xué)的有效性，提高高校的教學(xué)質(zhì)量，將是一長(zhǎng)期的研究過程。

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注：本文為江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“微博對(duì)高校教育影響的研究”（編號(hào)：12ZD065）的實(shí)踐性成果。