鐘素花

【摘要】大學(xué)英語寫作教學(xué)作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但由于種種原因，始終找不到一種有效的方法和模式，因而未收到好的效果。大學(xué)英語寫作教學(xué)費(fèi)時低效的現(xiàn)象引起了許多教師和研究者的關(guān)注。筆者根據(jù)相關(guān)外語教學(xué)理論以及當(dāng)前中國大學(xué)英語學(xué)生的寫作水平及能力提出了應(yīng)結(jié)合過程寫作法，采用“5-E”教學(xué)模式，即以過程教學(xué)法和交際法理論為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生寫作的過程化指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生真正參與到寫作中的課堂，符合教育生態(tài)學(xué)的原理。期望對英語寫作教學(xué)的有效設(shè)計(jì)、學(xué)生英語寫作方法的指導(dǎo)策略及學(xué)生習(xí)作科學(xué)有效的評價方法進(jìn)行較為深入的研究，旨在提高學(xué)生英語寫作的興趣，改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“5-E”教學(xué)模式 大學(xué)英語寫作 過程教學(xué)法

引言

大學(xué)英語課程是一門語言基礎(chǔ)課程，也是一門拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性，而寫作是大學(xué)英語課程教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。英語寫作就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠把通過聽和讀所獲得的英語語言知識提升為內(nèi)化了的語言和交際能力，因而寫作對提高學(xué)生的交際能力具有特別重要的意義。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，要求教師在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以改進(jìn)，采取創(chuàng)新型教學(xué)方法來適應(yīng)教學(xué)要求。學(xué)生往往厭煩寫作，對寫作完全采取應(yīng)付了事的態(tài)度。而新出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語語言能力框架應(yīng)包含以下幾個維度和組成要素：認(rèn)知能力（即語言知識），其組成要素包括語言能力、社會語言能力和語用能力；功能能力（即語言技能），包括聽、說、讀、寫、譯；策略能力和社會能力等。日常工作和生活中寫作的重要性?！皩憽钡煤貌粌H能使我們“說”得更好，也使我們的“聽”和“讀”更加有效，更容易抓住中心思想。這就是為什么英語國家的大學(xué)都要求老師重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

一直以來，成果法和過程法在英語寫作教學(xué)中是兩種常用的教學(xué)方法。以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果教學(xué)法在我國的寫作教學(xué)中一直很流行，然而，它有很多不足之處。如“重語言知識，輕語言能力”，“輕寫作過程重結(jié)果”。教師通常向?qū)W生提供范文，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿。教師就學(xué)生完成的“成品”進(jìn)行批改，把句子層面的正確度作為評判的主要依據(jù)。教師對學(xué)生的寫作過程不了解，學(xué)生對自己存在的問題不清楚。學(xué)生通常只寫一稿，教師是學(xué)生作文唯一的反饋者，他們對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)不夠全面和有效，對學(xué)生習(xí)作的評價也比較片面。結(jié)果學(xué)生寫作中的語言錯誤多，主題不明確，內(nèi)容不深刻，條理不清晰，缺乏連貫性等諸多問題。這種“以教師為中心”的寫作教學(xué)大大挫傷了學(xué)生的寫作興趣。寫作實(shí)際上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨(dú)行為。

隨著現(xiàn)代語言學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展，另一種全新的寫作教學(xué)法——過程教學(xué)法誕生了。過程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作過程，圍繞創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)靈感、獨(dú)立完成初稿，修訂初稿和定稿、自我評價五個階段來展開，使學(xué)生真正參與到寫作的每個環(huán)節(jié)中。教師的職責(zé)就是給學(xué)生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，讓他們在反復(fù)的修改中開拓思路、完善內(nèi)容。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比，過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過程視為教學(xué)的中心和重點(diǎn)，使學(xué)生充分投入到寫作的各個過程中， 最終獲得較好的成稿。

一、“5-E”教學(xué)模式的框架

根據(jù)相關(guān)理論和英語寫作課程的特殊性以及筆者多年的寫作課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“5-E” 教學(xué)模式或發(fā)展成后來的“5-E” 學(xué)習(xí)環(huán)應(yīng)當(dāng)是較為理想的模式。“5-E”教學(xué)模式是由生物科學(xué)課程研究（Biological Science Curriculum Study，簡稱BSCS）的主要研究者之一貝比（R.Bybee）發(fā)展起來的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，這一模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，通過運(yùn)用調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方法解決問題；強(qiáng)調(diào)通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解和知識的建構(gòu)。“5-E”教學(xué)模式分為5個學(xué)習(xí)階段：參與或引入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、詳細(xì)說明或拓展（Elaboration）評價（Evaluation）。因?yàn)?個學(xué)習(xí)階段分別以“E”開頭，所以又被稱為“5-E”教學(xué)模式。這種模式就是一種具體的探究式教學(xué)模式；在英語寫作教學(xué)中是以過程教學(xué)法和交際法理論為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生寫作的過程化指導(dǎo)，是鼓勵學(xué)生真正參與到寫作中，完全符合教育生態(tài)學(xué)的生命課堂，更是一種適合培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)模式?！耙腚A段”和“評價階段”的增加，使學(xué)習(xí)環(huán)策略發(fā)展成為具有完整過程的科學(xué)探究教學(xué)模式?！?-E”模式作為對學(xué)習(xí)環(huán)基本模式的進(jìn)一步發(fā)展，成為一套更完備、更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)程序和教學(xué)策略。

二、具體做法

過程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作過程，把寫作視為一個過程而不僅是著眼于最終的結(jié)果。它把寫作看作是循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，提倡通過寫作過程來學(xué)習(xí)寫作，重視思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，旨在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生全面參與和全程參與，從而最終提高學(xué)生的寫作能力。通過寫作過程的培訓(xùn)，熟知寫作必經(jīng)的幾個步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等，使學(xué)生逐步獲得了寫作技巧，最終有助于寫作能力的提高。其次，學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行起草和重寫，能充分發(fā)揮思維潛能，學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的意見修改或重寫，有助于發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。教師掌控并參與學(xué)生寫作的全過程，及時發(fā)現(xiàn)并通過分析學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯誤，了解學(xué)生寫作的每一個具體步驟。過程法強(qiáng)調(diào)寫作者不斷與他人交流、探討、學(xué)習(xí)的過程。

1.寫前階段。寫前階段作為寫作過程中的初始階段。該階段融合了engagement（參與）和exploration（探究）兩個環(huán)節(jié)。寫前階段視做培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，即掌握材料，閱讀分析有關(guān)材料，掌握事實(shí)；交流觀點(diǎn)；拓寬思路，擬寫作提綱。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提供的英語寫作話題為切入口，進(jìn)行小組合作，以討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，從而拓寬思考空間，誘發(fā)集體智慧。這一環(huán)節(jié)激活學(xué)生的寫作創(chuàng)意與寫作靈感。教師能激發(fā)學(xué)生興趣；鼓勵他們提出相關(guān)的問題；以便了解學(xué)生對于主題知道和思考了些什么。鼓勵學(xué)生在沒有教師直接指導(dǎo)的情況下共同工作；為學(xué)生提出質(zhì)疑的時間；給學(xué)生充當(dāng)顧問。為了讓學(xué)生能主動積極地投入寫作，教師在這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供用英語進(jìn)行交際的需要， 使得學(xué)生擁有創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己思想的機(jī)會。通過寫作情境的引領(lǐng)鼓勵學(xué)生參與到寫作活動，實(shí)現(xiàn)“為了交流而寫作”的目標(biāo)，以激發(fā)他們的寫作興趣，提高寫作動機(jī)。在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與之討論相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去深入探究。

2.寫作階段。寫作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來，該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言，安排文章結(jié)構(gòu)的過程，同時也是思維訓(xùn)練的過程。此階段同樣運(yùn)用學(xué)生探究模式（Exploration）。本階段的探究活動是以學(xué)生為中心的，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者發(fā)揮應(yīng)有的作用。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組進(jìn)行合作。教師可以監(jiān)督和指導(dǎo)整個寫作的過程。在教學(xué)中，教師和學(xué)生各自有自己的獨(dú)立的活動，教師的教和學(xué)生的學(xué)是不能互相取代的；教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性是緊密相連、辯證統(tǒng)一的，不是割裂和對立的。教是為學(xué)而教，學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)，兩者互為前提和條件。

3.后寫作階段。這一階段是以教師為主導(dǎo)，教師針對學(xué)生作文里的問題進(jìn)行講解、補(bǔ)充和矯正；也可以通過師生對話，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、評價、修改、反饋和重寫。這一階段正體現(xiàn)了詳細(xì)說明（Elaboration）的模式。

修改是讓學(xué)生有機(jī)會對自己作品進(jìn)行再思考和再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。成果法剝奪了學(xué)生對自己的作品評價和反思的權(quán)利。教師給出的分?jǐn)?shù)是對學(xué)生整體的評定，沒有給學(xué)生的寫作過程給出明確的評價。有的教師對學(xué)生作文逐字批改，這不僅費(fèi)時、耗力，而且收效不大。過程法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文不應(yīng)該只由教師來批改，因?yàn)檫@樣會缺少真正的讀者，會造成學(xué)生為寫作而寫作，而且也無機(jī)會鍛煉整體把握文章的能力。筆者就將過程法的后寫作階段總結(jié)為：自評+互評+重寫+師評。鼓勵學(xué)生評價他們自己的學(xué)習(xí)和過程性寫作技能。評價有多種方式：自我評價+同伴互評+教師講評。

自我評價與同伴互評都很重要。作為教師評價或反饋方式的兩種補(bǔ)充形式，對提高學(xué)生的寫作水平很有幫助。自評與互評是以學(xué)生為主體的修改方法?；ピu是指同學(xué)之間相互評價。在自評與互評前，教師應(yīng)給出修改評判標(biāo)準(zhǔn)。首先審視文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。然后對段落、句子，最后就是標(biāo)點(diǎn)符號、大小寫、單詞拼寫等細(xì)小問題的修改。在初稿之后，將學(xué)生分成幾個小組，根據(jù)教師提出的幾個問題對同學(xué)的作文進(jìn)行評判，包括作文的內(nèi)容和語言。這種評價方式主要適用于作文的修改，特別是作文中語言的精確性和流利性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他自己發(fā)現(xiàn)不了的錯誤。在過程教學(xué)法中，教師批閱經(jīng)過生生互評之后修改了的第二稿或第三稿時，就可節(jié)省一些時間，將重點(diǎn)放在作文的內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)上，如主題思想、論點(diǎn)、論據(jù)、情節(jié)以及邏輯性、連貫性等方面，這有助于指導(dǎo)學(xué)生如何在謀篇布局、框架結(jié)構(gòu)等方面的提高。

同伴互評是過程寫作法的重要組成部分，符合合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)理論以及維果茨基的近鄰發(fā)展語言學(xué)習(xí)理論等。當(dāng)然同伴互評也存在一些消極影響，如：或是礙于面子，怕傷和氣，有時提出的問題不夠準(zhǔn)確，評語含糊，可能會做出不客觀的評價。同伴的反饋很重要，有助于提高他們獨(dú)立判斷他人和自己作文的能力。學(xué)生既是作者，又是讀者，既是反饋者，又是被反饋者?；ピu會使他們認(rèn)真思考寫什么和如何去寫。在自評、互評后，要求學(xué)生改寫或重寫，同時盡量做到不讓他們失去對自評和互評的熱情與興趣。

講評是指教師向?qū)W生進(jìn)行課堂詳細(xì)說明，明白如何修改，通過自評、互評和講評，幫助學(xué)生對寫作方法的拓展和遷移（Elaboration or Extension）。

三、結(jié)語

人們對寫作的重視不僅在西方、 在我國也早有傳統(tǒng)。在科舉時代錄用官員主要就是看作文。當(dāng)今信息化時代， 不論在校學(xué)習(xí)， 還是職場奮斗，寫作依然是衡量人員素質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)椴还軙r代千變?nèi)f化，任何人都難以遠(yuǎn)離與人交流的環(huán)境和需要。眾所周知，大學(xué)教育就是要提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對社會和環(huán)境的適應(yīng)、應(yīng)變能力。而大學(xué)英語是大學(xué)教育的一個有機(jī)組成部分。在掌握本國語言和文化的基礎(chǔ)上，人們學(xué)習(xí)外語能開啟對外視窗和交流渠道，取他人之長補(bǔ)己之短，介紹中國文化、 經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展。寫作訓(xùn)練可以鞏固我們所學(xué)的英語知識，內(nèi)化語言素材，有助于增強(qiáng)我們的思維能力和創(chuàng)新能力?！?-E”教學(xué)模式是以過程教學(xué)法和交際法理論為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生寫作的過程化指導(dǎo)，是鼓勵學(xué)生真正參與到寫作中的生命課堂。

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