李麗

【摘 要】“解決實(shí)際問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的重要途徑。新課程把“解決問題”貫穿到小學(xué)各冊(cè)數(shù)學(xué)教材的始終，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。本文主要從加強(qiáng)審題，提高解決實(shí)際問題的能力；理清關(guān)系，提高解決實(shí)際問題的能力；確定方法思路，提高解決實(shí)際問題的能力和適當(dāng)練習(xí)鞏固，提高解決實(shí)際問題的能力這四方面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；學(xué)生；解決；實(shí)際問題；能力

新課程改革以來，應(yīng)用題的名稱被內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)方式多樣、問題更具挑戰(zhàn)性的“解決實(shí)際問題”取而代之。教學(xué)目的仍就是使學(xué)生在理解掌握數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用所學(xué)的問題解決策略，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。超越具體問題解法和結(jié)論，指向策略的形成，這是解決問題的教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的本質(zhì)所在。教材在編寫這部分內(nèi)容時(shí)，以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達(dá)形式更加多樣化。小學(xué)一年級(jí)是打好一切基礎(chǔ)的時(shí)候，所以培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)的孩子解決實(shí)際問題的能力顯得尤為重要。那么怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力呢？我覺得可以從以下幾方面著手。

一、加強(qiáng)審題，提高解決實(shí)際問題的能力

我們?cè)谡Z(yǔ)文寫作時(shí)，老師都要求要在審題之后，明白題目要求寫什么才能動(dòng)筆寫，而在數(shù)學(xué)中審題也是很重要的，尤其在解決實(shí)際問題中，審題并不是可有可無的，而是必不可少的一個(gè)步驟。一般實(shí)際問題可以分為兩部分，一部分是已知條件，另一部分是問題部分，只有弄清哪些是已知的，哪些是要求的，那問題就迎刃而解了。小學(xué)一年級(jí)的孩子，由于認(rèn)識(shí)的字比較有限，觀察能力也比較差，如果讓學(xué)生自己獨(dú)立審題往往會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字和不清楚詞義而審錯(cuò)題，導(dǎo)致答非所問，所以要老師幫助他們讀題，并且要對(duì)一些關(guān)鍵的詞進(jìn)行解釋，以此來幫助他們審題。

二、理清關(guān)系，提高解決實(shí)際問題的能力

在解決實(shí)際問題中，審題之后就要分析問題，理清題目中的數(shù)量關(guān)系，知道應(yīng)該采用什么知識(shí)來解決問題。在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中只涉及了一百以內(nèi)加減法的實(shí)際問題，但就算是簡(jiǎn)單的加減法也能延伸出各種類型的實(shí)際問題。

三、確定方法思路，提高解決實(shí)際問題的能力

在審題和理清數(shù)量關(guān)系之后，確定解題方法也是非常重要的一個(gè)步驟，如果審清了題意，理清了數(shù)量關(guān)系，而用錯(cuò)了方法，那就功虧一簣了。因?yàn)樵谄綍r(shí)練習(xí)和考試的時(shí)候，呈現(xiàn)在老師面前的是你列的算式和計(jì)算結(jié)果，如果用錯(cuò)了方法，算式肯定會(huì)錯(cuò)，只有選對(duì)了方法才有可能列對(duì)算式。

四、適當(dāng)練習(xí)鞏固，提高解決實(shí)際問題的能力

學(xué)生掌握了解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)知識(shí)，也學(xué)習(xí)了分析實(shí)際問題的思考方法，是不是學(xué)生就能很順利地解決實(shí)際問題了呢？回答是否定的。這就如同一個(gè)廚師掌握了掌勺的理論，而不下廚刻苦練習(xí)，也是燒不出美味佳肴的。廚師是如此，學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)也是如此。因此，進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)是提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的關(guān)鍵。

以“求去掉多少的實(shí)際問題”為例，在例題之后，書上想想做做中有4道練習(xí)可以讓學(xué)生練習(xí)鞏固。在教授第一道練習(xí)時(shí)，在我的幫助下學(xué)生們能審清題意和理清數(shù)量關(guān)系，也能說出解題思路之后，對(duì)于接下來的幾道練習(xí)，我采用了先讀題再讓學(xué)生自主完成，等學(xué)生完成之后再集體交流分析，說解題思路，做到了“扶”、“放”結(jié)合。

在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，還應(yīng)該注意變化問題的敘述形式，訓(xùn)練學(xué)生積極思維，防止學(xué)生片面地根據(jù)一些“關(guān)鍵詞”來選擇算法，如學(xué)習(xí)求差的實(shí)際問題后，先練習(xí)一般敘述形式的題，使學(xué)生了解從總數(shù)里拿掉一部分求剩下的數(shù)或一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題都用減法計(jì)算，然后改變問題的敘述形式，如這學(xué)期小紅已得了15顆五角星了，小明得了10顆五角星，小明再得幾顆五角星就和小紅同樣多？雖然問題中沒有誰(shuí)比誰(shuí)多或少的句子，但是意思是一樣的，這樣就能促使學(xué)生去積極思考，加深對(duì)求差問題的理解。

眾所周知，數(shù)學(xué)本身就是來源于生活，是從實(shí)際生活中提取出來的，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。解決實(shí)際問題的教學(xué)是學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的“場(chǎng)所”，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題能力的檢驗(yàn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力非常重要，在教學(xué)中我們教師必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于我這個(gè)剛踏上教壇不足一年的新教師來說，一切都在不斷的學(xué)習(xí)摸索中，也還有很多東西要向前輩們學(xué)習(xí)討教，在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力更是我努力的方向。