馮愛(ài)萍

“競(jìng)爭(zhēng)式”課堂教學(xué)方法就是根據(jù)職高英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，從而使學(xué)生在一堂英語(yǔ)課上有所收獲，學(xué)有所得。“競(jìng)爭(zhēng)式”課堂教學(xué)方法的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生興趣?！案?jìng)爭(zhēng)式”課堂教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，即學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)地解決問(wèn)題。所以，“競(jìng)爭(zhēng)式”課堂教學(xué)方法的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。

“競(jìng)爭(zhēng)式”的課堂教學(xué)操作要點(diǎn)如下：

一、操作準(zhǔn)備階段

備課準(zhǔn)備階段。備課內(nèi)容必須精心挑選?，F(xiàn)在的職高英語(yǔ)教材是高等教育出版社的英語(yǔ)基本版，這套書(shū)的編寫(xiě)比較注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，但對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我感覺(jué)困難較多。所以我對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行篩選，把認(rèn)為學(xué)生容易掌握的挑出來(lái)，比較難的刪除，再適當(dāng)補(bǔ)充一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不至于學(xué)不下去的感覺(jué)。

二、完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

這一步是整堂課教學(xué)的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設(shè)計(jì)方案，循序漸進(jìn)，一步步把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的高潮。

首先，要讓課堂“活”起來(lái)，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，必須要給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向信號(hào)教師要向?qū)W生揭示本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。眾所周知，教師備課要寫(xiě)教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個(gè)人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動(dòng)權(quán)，這樣就難以落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位問(wèn)題。在“競(jìng)爭(zhēng)式”的課堂操作模式中要求教師向?qū)W生揭示本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生起到了一個(gè)明顯的“導(dǎo)學(xué)”作用，使學(xué)生很快把注意力聚集于學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，積極地參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地用目標(biāo)來(lái)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，許多學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能揣摩出老師下一步的教學(xué)動(dòng)作。

其次，在上一步的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排好學(xué)生活動(dòng)。要成功完成這一步的前提是教師在課堂前要做大量的工作，對(duì)教材進(jìn)行特殊處理，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一系列難度較少的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學(xué)生自學(xué)和掌握。特別是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，老師要正確估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，問(wèn)題最好要符合維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)。職高生英語(yǔ)水平普遍不高，所以這一步至關(guān)重要，它樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。在這里，老師就相當(dāng)于“導(dǎo)演”，學(xué)生的積極性完全取決于導(dǎo)演的構(gòu)思及駕馭能力，學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間是各不相同的。為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，特別是全體學(xué)生都完成目標(biāo)。老師在這一過(guò)程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促，主要進(jìn)行方法指導(dǎo)，授人以漁。

最后，學(xué)生活動(dòng)情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，凡是能夠讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生做，能夠被學(xué)生替代的盡量被學(xué)生替代，真正做到“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”。譬如，讓學(xué)生舉手提出自學(xué)過(guò)程中存留的疑問(wèn)（可以是單詞拼讀，詞組的用法，課文的翻譯等），然后由同學(xué)來(lái)幫忙解決。碰到全班同學(xué)都不懂的問(wèn)題，一方面要仔細(xì)講解，另一方面要做好課后隨筆，說(shuō)明此類學(xué)習(xí)任務(wù)不適合現(xiàn)在的認(rèn)知水平，有待于改進(jìn)，這將是師生雙方“教學(xué)助長(zhǎng)”的表現(xiàn)。

當(dāng)然，根據(jù)每堂課的不同特點(diǎn)，可以把這一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成幾個(gè)學(xué)習(xí)分目標(biāo)，逐個(gè)完成。分目標(biāo)要具體，可操作性強(qiáng)，使學(xué)生看了清晰明了，真正做到“有標(biāo)可循”。這三個(gè)步驟層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)成功的階梯，成功地跨上這個(gè)臺(tái)階，會(huì)讓學(xué)生感受到本堂課給他們帶來(lái)的成果。學(xué)生意識(shí)到本堂課收獲頗豐，強(qiáng)烈的成就感便油然而生。只有學(xué)得成功，才會(huì)喜歡學(xué)，這些成功感能夠大大提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，對(duì)自己的信心，促使學(xué)生以更飽滿的熱情投入到下一步學(xué)習(xí)中去。

三、進(jìn)行一次教學(xué)檢測(cè)，鞏固知識(shí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)“呈現(xiàn)——強(qiáng)化——反饋”的過(guò)程，教師可以采用課堂練習(xí)或提問(wèn)來(lái)檢查本堂課的學(xué)習(xí)效果。一方面，有利于教師動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，另一方面，也有利于學(xué)生的自我檢測(cè)，良好地反饋能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的成就感，起到推波助瀾的作用。

在完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，合作精神得到體現(xiàn)，師生關(guān)系也變得融洽，同學(xué)之間的關(guān)系也得到改善，差生的積極性也有所提高。