應丹

摘 要 隨著微課在國內(nèi)越來越受到重視，微課的數(shù)量急劇增長，并呈現(xiàn)倒逼平臺建設之勢。如何搭建微課資源平臺，讓平臺引導微課建設，發(fā)揮微課資源的利用效益，已成微課發(fā)展的當務之急。文章通過分析國內(nèi)微課資源建設現(xiàn)狀，對存在的問題進行剖析，就微課資源建設提出對策。

關鍵詞 微課 資源 平臺建設 微課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.018

Domestic Micro Course Resources Construction

Status Analysis and Countermeasures

YING Dan

Abstract With micro-lesson in the country more and more attention， the rapid growth of the number of micro-lessons， and showed the potential forced construction of platform. How to build a micro-lesson resources platform construction platform guide micro lesson， play micro class resource use efficiency， it is imperative has become a micro-lesson development. By analyzing the present situation of domestic micro lesson building resources， to analyze the problems， propose solutions to the micro lesson resources.

Key words micro lesson; resources; platform construction; micro course

1 微課的起源

1993年由美國北愛荷華大學 LeRoy A. McGrew提出的“60秒有機化學課程”、 1995年由英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）是最早的微課雛形。而現(xiàn)今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是則是由美國胡安學院的David Penrose在2008年提出。①2010年國內(nèi)學者開始關注微課的研究，發(fā)展至今，對微課的詮釋有多種版本，率先提出微課概念的廣東佛山教育局研究員胡鐵生通過不斷提煉與歸納，其最新定義為：“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程?！雹?/p>

2 國內(nèi)微課資源建設現(xiàn)狀

（1）發(fā)展迅速。微課以其短小精悍、主題突出、資源多樣、情境真實、應用面廣、交互性強、使用便捷等傳統(tǒng)課堂無法替代的優(yōu)勢，迅速成為一種學習的重要手段與資源，并得以迅猛發(fā)展。2012年啟動的首屆全國高校微課教學比賽，全國共設有31個省級賽區(qū)，1600多所高校參賽，參賽選手逾12000人;教育部教育管理信息中心2012年舉辦的首屆中小學教師微課大賽由 15 個?。ㄊ?、區(qū)）的 7萬多名教師上報的優(yōu)秀參賽微課作品21814 件;截至2015年9月19日21點在百度視頻以“教程”作為關鍵字的搜索結(jié)果達到了9794947條，其中0～10分鐘的視頻資源達到了5937919條。以微課為資源進行系統(tǒng)建設的平臺也得以蓬勃發(fā)展，如佛山市中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺、中國微課網(wǎng)、鳳凰微課網(wǎng)、第一視頻教程網(wǎng)、我要自學網(wǎng)等等。另外，有關于微課的學術研究也出現(xiàn)快速增長之勢。

（2）官虛民實。由教育部及各省、市、縣教育行政部門和學校組織的微課比賽在國內(nèi)此起彼伏，有些主辦官方還建設了網(wǎng)站，用于宣傳、征集、票選、交流、分類篩選微課作品，但此類作品的開發(fā)目的是為參賽或完成行政任務，并非針對教學實際，更無系統(tǒng)性可言，所以其微課資源的建設在賽后就幾乎陷入停滯，實用價值難有好的體現(xiàn)。陜西廣播電視大學王偉曾在高校教師中對微課資源的認知情況進行調(diào)查，有45.1%認為微課資源的利用率偏低，有56.5%認為現(xiàn)有微課資源的實用性不強，建設存在問題。而第一視頻教程網(wǎng)、我要自學網(wǎng)等民間網(wǎng)站，雖然鮮有學者將其列入研究范圍之列，但其收集到的作品范圍更廣、數(shù)量更多，點擊頻率與用戶評價均有很好的表現(xiàn)，具有很強的實用價值。

3 國內(nèi)微課資源建設問題分析

（1）系統(tǒng)設計缺失。目前微課資源數(shù)量雖多，但基本呈相對孤立分散、互不相連狀態(tài)，官方微課平臺也只是將征集到的作品作簡單的分類篩選，不能在特定主題下對已有微課資源進行系統(tǒng)整合和利用，難成體系。鳳凰微課和一些民間網(wǎng)站對某些主題基本實現(xiàn)了整體建設，但其重點僅僅是資源的有效聚集，而對綜合型學習平臺所必備的社會性、個性化學習等支持服務完全沒有考慮;在學習中常需要的社交、協(xié)作等交流軟件，平臺中也沒有整合與嵌入，使學習陷入先天性的不足。

（2）互動效果低。國內(nèi)現(xiàn)有微課大部分沒有互動的設計，少數(shù)有互動的，也無法即時解決關鍵的教學問題，只是為了形式的實現(xiàn)而已;部分網(wǎng)站具有互動功能，但就用戶和內(nèi)容來看，基本是教師之間就制作技巧等方面進行的非教學性交流。目前國內(nèi)微課資源只能進行線性播放，雖有網(wǎng)絡的支持，但也沒有實現(xiàn)學生和媒體之間的有效互動。互動功能的缺失，使學生無法就學習問題與教師進行溝通，使學習完全成了學生的單方面行為。而這一問題，在美國的可汗學院則早已得到很好的解決，其平臺詳細記錄每個學生的學習歷程，提供在線測試，統(tǒng)計學習及測試情況，通過互動可讓學生及時知道自己存在的問題，進行調(diào)整個人學習計劃。教師也可通過統(tǒng)計與交流了解學生學習的困難，及時在線指導學生解決學習問題，并適當調(diào)整自己的教學內(nèi)容。③

（3）微課定位不準。沒有教師先進教學設計理念支持的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的“視頻式課件”，仍然只是傳統(tǒng)課堂的“翻版”。④很多作品將微課定位于一般性的課內(nèi)知識講授，甚至就是傳統(tǒng)課堂分解后的視頻化，沒有重視選題策劃和設計，對微課的應用環(huán)境、途徑、方式缺乏必要的考慮，對微課要解決的關鍵問題也缺乏提煉，因此不管在微課內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設計，還是與微課平臺有機融合方面都存在嚴重的缺失。

（4）學習動力誘導機制的缺乏。目前國內(nèi)微課的學習還只是一種個人自覺行為，教育行政主管部門和學校還未給予積極的引導，無論是微課資源平臺還是微課本身都缺乏誘導機制的建設。另外微課必須通過一定的設備終端和網(wǎng)絡才能實現(xiàn)使用價值，學生受時間、終端、尤其是網(wǎng)絡的影響，很難隨心使用微課資源。

4 微課資源建設的思考

（1）整體規(guī)劃微課平臺建設。探索建設“以學習活動為中心”的綜合型學習平臺，要從技術管理、學習任務和社會交往等多維度創(chuàng)建虛擬化的學習環(huán)境。在平臺中要實現(xiàn)導航、個性化虛擬空間服務（包括個人資料、個人學習計劃、個人學習記錄、平臺信息的推送服務、學習成果等）、教師引導學習、學習進程數(shù)據(jù)庫、師生互動、測評與評價體系，平臺用戶之間交流協(xié)作、學習資源下載等功能，通過互動、協(xié)作、交流讓微課學習不再是單純的知識理解掌握，而是一種有價值的社區(qū)化學習活動，從而吸引學生主動參與。

（2）加強微課程整體開發(fā)。要改變微課資源孤立分散的現(xiàn)狀，須從整門課程或某個完整主題角度出發(fā)去設計、創(chuàng)建微課資源。整體開發(fā)時，按照微課知識碎片化的特點，應將課程內(nèi)容一一模塊化、主題化。在模塊或主題內(nèi)處理知識點時，可結(jié)合微課特點，注重微型化、碎片化。但在這一“化整為零”過程的同時，要注意各知識結(jié)構(gòu)關聯(lián)化，可通過建立知識網(wǎng)絡圖、知識樹等，使微課各知識點既能相互獨立，又能通過課程設計有機地組織成學習單元（項目），使學生學習更具計劃性和系統(tǒng)性，能在碎片化的微課學習中，有效實現(xiàn)知識的“零存整取”，完成課程或主題知識的組建。對于中國微課網(wǎng)等以比賽征集作品的形式進行微課資源建設的平臺，可將以往以單一知識點的制作比賽，改成分片區(qū)、分科目以模塊化為主題進行系列作品制作的方式來統(tǒng)籌安排賽事。

（3）認清定位，增強互動性設計與開發(fā)。學生是微課學習的主體，老師一講到底的設計思路無法體現(xiàn)學生的主體性，其效果值得懷疑。改變老思路，在微課設計中要增強互動性設計與開發(fā)，可依照任務驅(qū)動型在線學習模式來進行結(jié)構(gòu)設計，⑤學生可自主選擇學習模塊，在每一模塊學習時，提供學習任務，讓學生帶著任務進行學習，每一個知識點學習完畢后進行在線測試，在學生即時獲取測試反饋結(jié)果的同時，根據(jù)測試結(jié)果等第推薦新的學習建議，讓學生自主選擇，實現(xiàn)更有針對性的學習。

（4）注重學生學習動力的誘導與維護。在微課學習應用方面，可將微課學習納入在校學生的“學分銀行”、在職學生的繼續(xù)教育培訓內(nèi)容等;在微課網(wǎng)站設計上，完善激勵建設，可仿照網(wǎng)絡游戲的晉級體系，對學生每一次練習、測評、完成模塊學習等都給予量化的評價與晉升;在使用條件上，國家正積極主導降低網(wǎng)絡費用，將助力微課的推廣，另外各學校、單位盡可能提供免費的移動網(wǎng)絡資源。

注釋

① 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013.19（1）：65-73.

② 胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設計方法[J].廣東教育·綜合，2014（4）.

③ 張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）.

④ 王偉.微課資源應用現(xiàn)狀調(diào)查分析及策略研究[J].陜西廣播電視大學學報，2014（4）.

⑤ 范建新.遠程學習微課程資源建設體系架構(gòu)與設計[J].江蘇廣播電視大學學報，2013.4.