王曉華

大家都知道，我們中華民族的語言使用源遠流長，形式亦極其豐富。在日常的教育教學中，為了讓更多的孩子喜歡我們的文化，喜歡祖國的語言，就語文教學而言，加強語言積累顯得尤為重要。那么，在教學中如何潛移默化地培養(yǎng)學生語言積累的能力呢？本人從以下幾方面進行了探索

一、古詩句的積累

針對兒童特點，我們首先從古詩句入手，利用早自習時間，選一些文質(zhì)兼美的古詩寫在黑板上讓同學背誦。由于同學們都愛讀有韻律的，瑯瑯上口的詩句，所以，學習的興趣前所未有的高漲。當他們背下來后，我們的要求適時跟進，進一步要求書寫。當學生有了一定基礎(chǔ)后，我便有意識的在“量”上開始加碼，由于彼此之間有了比拼競爭，學生之間在不知不覺的情形下就會形成趕超意識，在此基礎(chǔ)上，我又采取了靈活的鼓勵機制，通過這種形式，一年下來，絕大多數(shù)同學都背誦了60多首詩，多者甚至超百首，通過這種形式的學習積累，極大地豐富了學生的語言儲備，當他們在實際寫作中加以運用時，會如數(shù)家珍般順手拈來，其靈活的程度，有時讓我這個當老師的亦感到吃驚。很難想象，如果沒有平日的積累，一個二年級小學生在給烈士的女兒寫信時，會引用“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。給我留下印象最深的是班上的張佳芮同學，她對詩詞的理解仿佛有種超乎尋常的天賦。記得有一次，她當著大家的面，把一首長長的《春江花月夜》一字不差的背誦下來后，不適時宜地問我：“老師，這首詩是寫五種事物吧？”“是啊，你怎么知道的？”“我是讀出來的，題目中每個字，就是詩中描寫的一個景色，挺明顯的”“不錯，確實是這樣！……你這種勤于思考的精神，值得大家學習”我不由自主的發(fā)出由衷的贊嘆。學生比我這個教師強多了，我是在師范讀書時才接觸過這首詩，工作后借助工具書才對之有了更深的理解，而學生的起步可比我高多了。

二、成語的積累

成語是約定熟成的，為大家共同認可的有特定結(jié)構(gòu)的語文形式。當學生有了一定的語言功底后，我們不妨把積累的內(nèi)容拓寬，有目的的進行一些成語的積累。開始時，要少而精，注重適用性，重點是教科書中現(xiàn)有的，要求學生能夠找到即可。在此階段，主要是增強學生的感性認識，初步體會成語的合理運用。當學生認識提高后，可以增加課外內(nèi)容的積累，其根本要求是，忌生僻，重耳熟能詳，即使用頻率高的作為重點加以積累。我本人的具體做法是，通過前期內(nèi)容的優(yōu)中選優(yōu)，充分利用第二課堂，采取寓學于樂的形式進行。如成語接龍、“成語攻克城堡”游戲都是有效的積累方法，這樣既可以減輕學生的負擔，又可以收到事半功倍的效果。

三、名言警句及諺語的積累

名言警句及諺語，以其言簡意豐為作文者所深愛。眾所周知名言警句加以恰當?shù)倪\用，在文中能起到畫龍點睛的作用；而諺語多是千百年來智慧的結(jié)晶，有目的的加以積累，能極大的提高學生語言儲備的質(zhì)與量。我本人的作法是，在名言警句及諺語的積累方面不做量的要求，主要強調(diào)恰如其分的活學活用，這個問題一定要和同學講清楚，否則，很可能造成學生在實際交際和寫作中濫用，這絕對是得不償失的。

以上是本人實際工作中的點滴嘗試，不敢以經(jīng)驗自居，今不揣淺薄寫出，供廣大同仁參考，如果能對大家稍有裨益，亦是本人的無限期待。