【摘 要】科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為一種普遍現(xiàn)象。多媒體技術(shù)以它豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)大的交互性、形象直觀性、大容量等優(yōu)點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為形象，很好的突出物理知識(shí)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)適用地與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，能有效地優(yōu)化物理課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。本文重在探究出多媒體與物理課堂教學(xué)的有效整合的三種教學(xué)模式，再加以自己的實(shí)際教案。

【關(guān)鍵詞】多媒體與物理課堂教學(xué)；有效整合；模式

一、研究概述

目前，幾乎所有學(xué)校都配備有多媒體教室，為教學(xué)提供了現(xiàn)代化的平臺(tái)，多媒體有許多利于教學(xué)的方面，但是在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中仍未能完全發(fā)揮出它的作用，有的甚至反而本末倒置、降低了原有的教學(xué)效果，探究提高課內(nèi)整合實(shí)效性的教學(xué)模式，對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

二、物理的學(xué)科特點(diǎn)

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何一個(gè)物理概念的形成，物理規(guī)律的建立，幾乎都是從觀察入手的[1]。物理概念抽象難懂，特別是一些微觀世界的物理現(xiàn)象，學(xué)生不能用肉眼親身經(jīng)歷觀察過程，學(xué)習(xí)難度更大，因此不能理解物理概念；對(duì)物理概念沒有基本的認(rèn)識(shí)，更不能談對(duì)物理規(guī)律的掌握。其次，物理學(xué)習(xí)需要與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，既要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，又要理清它們兩者之間的關(guān)系；在物理的推論過程、推導(dǎo)物理公式、解決物理具體問題時(shí)，都需要借助數(shù)學(xué)這種工具，因此要學(xué)好物理，對(duì)學(xué)生具備的數(shù)學(xué)知識(shí)要求較高。

三、整合的模式

（一）“演示—模擬—探究”模式

教師課堂演示真實(shí)實(shí)驗(yàn)后，再通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出物理概念及規(guī)律，這種模式的效果優(yōu)越于單獨(dú)的演示實(shí)驗(yàn)，以表5.1“凸透鏡成像的規(guī)律”為例。

1.創(chuàng)設(shè)情境提出問題

教師：讓學(xué)生用凸透鏡觀察課本上的字，然后再看看遠(yuǎn)處的同學(xué)、老師，提問發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？出現(xiàn)不同的像與哪些因素有關(guān)？

學(xué)生：用凸透鏡觀察課本上的字、同學(xué)、老師。進(jìn)行討論、猜想。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的抽象思維較弱，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)求知欲。

2.猜想與假設(shè)

教師：讓學(xué)生猜想，總結(jié)學(xué)生猜想：所成的像跟物體到凸透鏡的距離有關(guān)

設(shè)計(jì)意圖：有利于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)主人的樂趣。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教師：①介紹實(shí)驗(yàn)器材，物距和像距等概念。②讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案。③總結(jié)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，用PPT課件呈現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的擺放順序、調(diào)節(jié)方法、注意事項(xiàng)、讀數(shù)方法、學(xué)生的觀察任務(wù)。

學(xué)生：思考討論并提出自己的設(shè)計(jì)方案；再觀看課件，記錄相關(guān)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)理念。

4.演示實(shí)驗(yàn)

教師：說明實(shí)驗(yàn)要求，即凸透鏡位置固定不動(dòng)，蠟燭從2倍焦距外向凸透鏡移近，在光屏上觀察像的特點(diǎn)，記錄物距和像距位置，像的大小、正倒立情況。

學(xué)生：學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過記錄的數(shù)據(jù)，會(huì)思考：到底什么情況下成放大、縮小、正立、倒立的像？

5.模擬實(shí)驗(yàn)

教師：播放制作的authorware課件，模擬各個(gè)位置的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)表格。

學(xué)生：觀看課件，記錄現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：通過模擬實(shí)驗(yàn)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)出來，能彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)光路不明顯、部分學(xué)生看不見的缺點(diǎn)。

6.總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律

教師：將學(xué)生記錄的實(shí)驗(yàn)表格，投影在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生：總結(jié)規(guī)律，完成凸透鏡成像規(guī)律的表格。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，更有利于對(duì)規(guī)律的理解記憶。

7.小結(jié)交流

設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)物理既來源于生活、又回歸于生活的理念。

教學(xué)反思：本節(jié)課注重了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新教學(xué)理念，“演示+模擬”直觀形象地呈現(xiàn)了物理現(xiàn)象，更有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的理解掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）“情境—探究”模式

利用多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境，提出問題，學(xué)生進(jìn)行探究，得出物理規(guī)律。以表5.1“什么是聲音”為例：

1.生活中有許多關(guān)于聲音的實(shí)例

教師：用多媒體播放一段不同聲音的視頻，讓學(xué)生辨別。

學(xué)生：認(rèn)真欣賞音樂。

設(shè)計(jì)意圖：通過音樂集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣。

2.聲音的產(chǎn)生條件

教師：教師提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？①兩人一組，利用橡皮筋，紙，尺子等，試圖用不同的方法使其發(fā)聲，并觀察共同特征；②多媒體展示常見的物體，并播放風(fēng)吹樹葉、敲鼓、蟬發(fā)聲的視頻，再讓學(xué)生回答分別是什么振動(dòng)發(fā)出的聲音。

學(xué)生：①兩人一組共同探究，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲物體都有一個(gè)共同點(diǎn)：振動(dòng)。②觀看視頻思考。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，用多媒體展示抽象物體的發(fā)聲過程，更有助于學(xué)生的理解。

3.聲音的傳播過程

活動(dòng)：現(xiàn)場拔火罐實(shí)驗(yàn)

教師：①學(xué)生在課堂能聽到老師的講話；②提問：沒有空氣能否傳播聲音？【現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)拔火罐】【多媒體播放在太空中宇航員無線電交流視頻】；③讓學(xué)生利用生活實(shí)例猜想聲音還能在什么中傳播？④演示實(shí)驗(yàn)，將發(fā)聲物體放入水中；⑤三人一組，中間的學(xué)生敲擊桌子，兩邊的學(xué)生用耳朵貼近桌子聽聲音，并堵住另一只耳朵。

學(xué)生：①聲音能在空氣中傳播；②觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在真空中，聲音是不能傳播的；③學(xué)生猜想聲音還能在液體、固體中傳播；④聲音能在液體中傳播；⑤聲音能在固體中傳播。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助來完成 ，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、觀察和思維能力，有助于把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，把學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。從而攻破重難點(diǎn)。

4.聲音的傳播形式

教師：先用多媒體播放水波實(shí)驗(yàn)以及敲鼓圖片。再引導(dǎo)學(xué)生思考：水波是怎樣產(chǎn)生的？分析擊鼓過程，與水波形成過程類比。

學(xué)生：歸納類比總結(jié)得出：聲音是以聲波的形式進(jìn)行傳播的。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)習(xí)中一種重要的方法：歸納類比法；同時(shí)使抽象的物理概念形象化，便于理解。

（三）“信息技術(shù)—自主學(xué)習(xí)”模式

網(wǎng)絡(luò)提供給我們豐富的資源，這種模式有利于師生、生生之間的互動(dòng)交流。該模式基于建構(gòu)主義理論。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在網(wǎng)絡(luò)上能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋。正如Stephen J.schmidt就研究了如何使用網(wǎng)絡(luò)模擬來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生展示的問題情景更詳細(xì)、更真實(shí)、更復(fù)雜，在這種情境下能使學(xué)生對(duì)問題理解更深入，問題解決能力得到更好的發(fā)展[2]。

這種教學(xué)模式，有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從真正意義上達(dá)到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了他們的搜集、處理、分析等綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王較過. 物理教學(xué)論.陜西師范大學(xué)出版社.

[2]Stephen Jschmiedt. Active and Coperative learning using Web-based Simulation[J]， Joural of Econornic Eduction， Vol，al，No.1：90.

作者簡介：

萬能（1991.09～ ），女，漢族，學(xué)歷：碩士，畢業(yè)院校：西南大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)物理；單位名稱：西南大學(xué)物理與科學(xué)技術(shù)學(xué)院。