石林

一、大學(xué)開設(shè)專利文獻(xiàn)檢索課程必要性及課程定位

以“創(chuàng)新”為動力引領(lǐng)的社會經(jīng)濟(jì)增長模式是我國經(jīng)濟(jì)增長轉(zhuǎn)型的重要抓手。以知識為中心的高等學(xué)校，是培養(yǎng)“創(chuàng)新”人才的主要力量，社會的創(chuàng)造性培養(yǎng)需求對學(xué)校特別是高等院校教育提出了更高的要求。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開知識產(chǎn)權(quán)教育，開設(shè)為創(chuàng)新所需的知識產(chǎn)權(quán)課程，適應(yīng)社會創(chuàng)新發(fā)展需求，提高高等院校教育吸引力是所有高等院校均需考慮的問題。

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個部分，第一個部分是科學(xué)知識和專業(yè)技能知識培養(yǎng)，這是大學(xué)生創(chuàng)新所應(yīng)具備的基礎(chǔ)，沒有了科學(xué)技術(shù)知識的積淀，創(chuàng)新則無根、莖以開花以結(jié)果。而科學(xué)知識和專業(yè)技能知識恰恰是通過在大學(xué)階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)形成的，因此在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)——不是中小學(xué)階段，也不必是研究生階段——使學(xué)生初步具備了創(chuàng)新的一個條件。第二個部分是將創(chuàng)新“產(chǎn)權(quán)”化的能力，將創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)化是推動社會創(chuàng)新的不竭動力，只有形成了產(chǎn)權(quán)保護(hù)才能穩(wěn)定創(chuàng)新成果，創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)保護(hù)也正是創(chuàng)新社會發(fā)展所應(yīng)具備的基本權(quán)益保護(hù)意識。創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)化能力的培養(yǎng)就需要依靠知識產(chǎn)權(quán)教育，其作用表現(xiàn)在：知識產(chǎn)權(quán)制度通過利益上的驅(qū)動，激勵技術(shù)創(chuàng)新，知識產(chǎn)權(quán)教育則因其“利益驅(qū)動”的影響，首先成為激活人們創(chuàng)新觀念的誘因;知識產(chǎn)權(quán)制度保護(hù)技術(shù)創(chuàng)新成果，鼓勵一定程度上的技術(shù)成果壟斷，知識產(chǎn)權(quán)教育便通過“保護(hù)創(chuàng)新成果”的宣傳進(jìn)一步鞏固已經(jīng)激活了的創(chuàng)新觀念;知識產(chǎn)權(quán)制度的一個顯著特征是公開性，通過信息公開，方便知識的傳播、應(yīng)用，知識產(chǎn)權(quán)教育利用公開的知識產(chǎn)權(quán)，啟迪人們的聰明才智，推動創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為人們的創(chuàng)新行為。[1]為了將創(chuàng)新兩個部分能力培養(yǎng)穿插進(jìn)行，以達(dá)到最好效果，使創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)化的能力亦應(yīng)在大學(xué)階段培養(yǎng)?！秶抑R產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》中指出，應(yīng)在高等學(xué)校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識產(chǎn)權(quán)教育納入高等學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育體系中。

大學(xué)設(shè)置的知識產(chǎn)權(quán)教育課程主要包括三類，第一類是基礎(chǔ)課程，如《知識產(chǎn)權(quán)法概述》;第二類是涉及實(shí)體領(lǐng)域的課程如《專利法》、《商標(biāo)法》、《版權(quán)法》、《商業(yè)秘密》等等;第三類是實(shí)踐性課程如《專利情報分析》、《專利商標(biāo)信息檢索》、《知識產(chǎn)權(quán)交易》、《知識產(chǎn)權(quán)診所課程》、《法律文書寫作》等等。[2]在所有知識產(chǎn)權(quán)課程中，文獻(xiàn)檢索課程作為所有技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)性實(shí)踐課程，理應(yīng)受到格外的重視。本文亦認(rèn)同將專利文獻(xiàn)檢索課程理定位于實(shí)踐類課程，該定位是符合素質(zhì)教育課程要求的。

二、當(dāng)前大學(xué)開設(shè)專利文獻(xiàn)檢索課程的一般模式分析

按照前文對知識產(chǎn)權(quán)教育課程分類，當(dāng)前我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育中，基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)面向所有專業(yè)開設(shè)第一類型基礎(chǔ)課程，第二類高級課程在經(jīng)管法專業(yè)也已普遍開設(shè)，反而應(yīng)為重點(diǎn)的第三類實(shí)踐性課程的開設(shè)明顯不夠。體現(xiàn)在專利文獻(xiàn)檢索課程設(shè)置中，專利文獻(xiàn)檢索并未成為一門獨(dú)立實(shí)踐類課程，而是在文獻(xiàn)檢索課程中偶有體現(xiàn)，這種課程設(shè)置安排的弊端體現(xiàn)在以下三個方面：

1.文獻(xiàn)檢索教材涉及專利內(nèi)容單一

專利文獻(xiàn)檢索教材數(shù)量較少，在亞馬遜網(wǎng)站選擇圖書分類，以“文獻(xiàn)檢索”為關(guān)鍵詞檢索出現(xiàn)691條圖書信息，而以專利文獻(xiàn)檢索為關(guān)鍵詞檢索出現(xiàn)68條圖書信息，經(jīng)過篩選，符合專利文獻(xiàn)教材的圖書信息不超過10條。雖然在2010年以后出版的部分綜合類文獻(xiàn)檢索教材中已包含專利文件檢索章節(jié)，但專利文獻(xiàn)檢索章節(jié)內(nèi)容單一，內(nèi)容以介紹專利檢索系統(tǒng)為主。理工類專項(xiàng)文獻(xiàn)檢索（如化工文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索等）教材中關(guān)于專利文獻(xiàn)檢索的內(nèi)容則偏重于專利技術(shù)的解讀，而忽視了專利文獻(xiàn)作為法律文件的存在價值，沒有對專利文獻(xiàn)中的法律術(shù)語，如單一性、同族專利等概念進(jìn)行解讀，也沒有對文獻(xiàn)撰寫法律效力給出評價，如保護(hù)范圍以權(quán)利要求書為準(zhǔn)，說明書及附圖可以作為解釋權(quán)利要求書的法律文件，摘要及附圖不是法律文件等等。專利文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容往往顧此而失彼，使創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)化的能力培養(yǎng)流于形式。

2.專利文獻(xiàn)檢索課時無法保證

高等院校文獻(xiàn)檢索課時安排一般都在30課時左右，專利文獻(xiàn)檢索內(nèi)容往往只能安排1-2課時進(jìn)行講授，甚至無法安排獨(dú)立課時進(jìn)行講授。教師在有限的課時限制之內(nèi)，能夠完成檢索工具使用技巧的講授已屬不易，至于對于所檢索到的專利文獻(xiàn)如何閱讀、如何理解、如何使用則再無課時可予講授。直接導(dǎo)致的問題就是，對于學(xué)生而言，專利文獻(xiàn)檢索與其它類型文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)并無二致，僅僅是更換了一個檢索工具而已。如果說涉及專業(yè)內(nèi)容的文獻(xiàn)獲取之后不進(jìn)行內(nèi)容講授，還可以在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中對檢索所得內(nèi)容進(jìn)一步理解吸收，那知識產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索所獲內(nèi)容又能通過何種途徑進(jìn)行解讀和理解？不可使用的檢索文件對于檢索手段本身則無意義。

3.專利文獻(xiàn)檢索教師隊(duì)伍建設(shè)仍待加強(qiáng)

在當(dāng)前高校課程設(shè)置情況之下，專利文獻(xiàn)檢索的講授由文獻(xiàn)檢索課程教師完成，文獻(xiàn)檢索課程的主體師資是圖書館教師，總的來說，圖書館教師對于知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域知識儲備仍未足夠。其典型例證是，某專利文獻(xiàn)檢索論文中將“同族”專利解釋為同一發(fā)明人專利。同族專利實(shí)則是具有優(yōu)先權(quán)淵源的一系列專利的總稱，通過同族專利的檢索可以實(shí)現(xiàn)對相關(guān)技術(shù)的專利布局和專利發(fā)展脈絡(luò)的理解。如果沒有相關(guān)知識的儲備，同族專利檢索講授的目的無法達(dá)成。

三、模式創(chuàng)新的原則

專利文獻(xiàn)檢索課程模式應(yīng)立足于2個基本理念進(jìn)行設(shè)置，其一是專利文獻(xiàn)檢索課程應(yīng)定位為實(shí)踐課程;其二是專利文獻(xiàn)檢索課程應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課程和其它知識產(chǎn)權(quán)課程劃分層次交叉進(jìn)行。

首先專利文獻(xiàn)檢索課程應(yīng)定位為獨(dú)立實(shí)踐課程。當(dāng)前我國多數(shù)高校文獻(xiàn)檢索課程定位為高等學(xué)?！案鲗I(yè)的公共基礎(chǔ)課”，按照國家教委有關(guān)文件對文獻(xiàn)檢索課程的要求，文獻(xiàn)檢索課程理論講授與實(shí)踐教學(xué)的時間應(yīng)各占一半。[3]作為文獻(xiàn)檢索課程內(nèi)容的專利文獻(xiàn)檢索知識講授亦隨之定義為公共基礎(chǔ)課程講授，而未將專利文獻(xiàn)檢索教學(xué)獨(dú)立確定為實(shí)踐課程。因?qū)＠墨I(xiàn)檢索學(xué)習(xí)的目標(biāo)為培養(yǎng)創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)化能力，與一般意義的文獻(xiàn)搜集目標(biāo)并不相同。并且專利文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)內(nèi)容也并非簡單的文獻(xiàn)檢索技巧，而應(yīng)包括對檢索所得文獻(xiàn)的解讀和運(yùn)用。因此沒有獨(dú)立的課時和教學(xué)計(jì)劃支撐無法安排學(xué)生完成從專利文獻(xiàn)檢索技巧到檢索文獻(xiàn)理解、運(yùn)用的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)。

其次專利文獻(xiàn)檢索課程與相關(guān)課程分層次交叉設(shè)置。以天津工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院為例，學(xué)院以應(yīng)用法學(xué)為發(fā)展方向，提出學(xué)生培養(yǎng)的“三步進(jìn)階”教學(xué)模式，以“常識與原理、制度與規(guī)范、操守與技能”三個層次進(jìn)行課程設(shè)置，在三步進(jìn)階的模式之中，專利文獻(xiàn)檢索課程理應(yīng)位于第三步“操守與技能”部分。作為知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的技能類課程，專利文獻(xiàn)檢索課程如此設(shè)置安排是符合法學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階要求的。但是如果專利文獻(xiàn)檢索課程作為各專業(yè)的公共技能課程則應(yīng)考慮各專業(yè)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專利檢索課程的層次安排，專業(yè)課程設(shè)置與專利檢索課程設(shè)置應(yīng)有一定的交叉，否則將會出現(xiàn)相關(guān)知識一次性集中教授，從而限制了專利文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容嵌入專業(yè)背景的可能性。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春霖.面向知識經(jīng)濟(jì)的知識產(chǎn)權(quán)教育初探.河北大學(xué)學(xué)報.2000年04月。

[2]王珍愚，單曉光.略論中國大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展與完善.法學(xué)評論.2009年08月

[3]胡自玲.文獻(xiàn)檢索課實(shí)踐教學(xué)芻議.玉林師范學(xué)院學(xué)報.2009.06。

[4]張紅燕.高校文獻(xiàn)檢索課存在問題及優(yōu)化策略.浙江海洋學(xué)院學(xué)報.2015.02。