崔艷萍

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，又是一直困擾著廣大小學師生的難點，習作成了學生望而生畏的科目，對學生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對作文題目不知從何下筆，無話可說，即便是寫出來，也是內容空洞，言之無物，沒有真情實感。師生都付出許多努力，但常常收效甚微。那么如何確實提高小學生的作文水平呢？

一、激發(fā)寫作興趣，學生有話可說

在以往的工作實踐中，教師只知輕松地命題，而學生挖空心思想不出語句處于被動狀態(tài)。教師應善于啟發(fā)誘導學生。通過玩、說、記、看等活動過程，將被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)學生的寫作欲望。

玩，是一種樂趣，玩是孩子的天性。玩中可以開發(fā)智力，增強孩子對生活的體驗。教師應因勢利導將這有利趨勢用在寫作上。三年級第一學期是寫作的起步，可以多安排一些特定的玩耍項目，有組織，有順序地進行活動，人人參與，盡情地充當角色。在活動中學生既當演員，又當觀眾；既要精彩地表演，又要周密地觀察。

如寫《放風箏》作文，就是九月初借著涼爽的秋風，踏著厚厚的草地，表演者呈現(xiàn)出不同的放風箏姿勢。玩耍之后個個情不自禁地走進教室。就是連沉默寡言的學生也議論不休。教師趁熱打鐵，這不是口述作文的好機會嗎？在黑板上寫出題目后，提出“放風箏”有趣嗎？請你把這個活動的經(jīng)過說出來，看誰說得清楚、具體，能把聽者帶人“放風箏”的場面中。

激情促使學生有話可說，連說帶動，各有不同，不僅說出了自己的感受，還悟出了“風”的作用。

所以說，作文就是說話。寫在本上就是一種書面語言的表達方式，只要把話說完整，事情經(jīng)過說具體，讓別人聽了或看了就明白你所表達的思想感情。學生聽了教師的引導和講解之后，不約而同地說：“現(xiàn)在就寫《放風箏》作文，我們有話可寫了?！?/p>

因此，由玩到說，由說到寫，學生不僅體驗到了寫作文的愉快，也會逐漸迷上寫作文的。

二、積累素材，以備寫作時使用

素材就是寫作的基本材料，它來源于方方面面。我們要讓學生養(yǎng)成搜集素材的良好習慣，“有備無患”寫作時就可以信手拈來，游刃有余了。

學生作文空乏，語言艱澀，是因為他們的語言倉庫里缺乏貨源，因此引導學生多讀，是提高寫作水平的有效方法。筆者有一個多年的做法，那就是定期為學生開一張好書推薦單，包括古今中外的名著，對于特別適合學生閱讀的書目，我會用彩色筆在前面做記號，并在書目后面附上幾句書評。我把好書推薦單貼在教室里，供學生自行選擇閱讀，而我則在課堂上加以點撥。

大多寫作水平高的學生，你要問他們有什么經(jīng)驗，他們會異口同聲地說得益于博覽群書。只有博覽群書，才能妙筆生花。

三、注重口頭表達，培養(yǎng)語言情感

特定的語言蘊含著特定的思想感情。教師在日常的行為習慣中嚴格要求學生說話時所表達的情感。與同學朋友交流.與家長對話，與教師交談都應該注意感情色彩的作用。尤其在課堂上回答問題.應選擇恰當?shù)恼Z言形式，用詞貼切，使感情表達的真切。在朗讀課文時更注重每句話和每個詞的感情。在理解語言文字的基礎上注意體會句子的感情，讓學生選擇喜怒哀樂時情調，抑揚頓挫地讀每句話，充分表情達意。

只有這樣，在寫作文中，就會周密地考慮用詞修飾句子的作用，和標點符號不能亂用的誤差。就會處處注重情感的表達方式，文章的中心就會明確地表達出來。

三、寫好文章過渡，完美篇章結構

能夠完整地敘述一件事并不難，難點是讓每個學生把握好文章的過渡，使文章各層次、段落之間彼此連接，上下貫通。讓讀者的思路順利地由前過渡到后，沒有阻隔的感覺，使文章形成一個完整的整體，過渡段是非常重要的。

過渡方法有好多種，如總分法，插入法，設問法，轉換法等。而小學生常用總分法，由總起到分述或由分述再總結的段落層次。其次就是用設問法。即小作者先提出一件事情的某種現(xiàn)象，然后再提出問題，引出了回憶和記敘的內容。其他的過渡方法根據(jù)文章的具體內容和要求，教師引導學生逐漸掌握。有時還可以用一個詞、一個句能使文章過渡得流暢。學會文章的過渡就像前進道路之中的座座橋梁，暢通無阻。

四、領悟修改方法，養(yǎng)成修改習慣

學會說話寫話是語文教學工作的基本。那么教會學生修改文章是作文教學的目標。人，往往找自己的缺點難，找別人的缺點很容易。

教同學之間互相修改作文的方法是：首先瀏覽全文，了解大概內容是否真實。其次，要細讀，一句一句地念下去，從修改錯別字人手，要是發(fā)現(xiàn)不通順的句子，用符號標出，能修改盡量用修改符號修改。要是遇到用詞不當或標點符號使用不對都應耐心修改。

再次是重點抓句子的修改方法?？凑Z序是否顛亂，句中的修飾詞是否恰當。增字掉字會不會影響語句通順。刪詞刪句要準確。接著再看段落結構要清楚，層次要分明。

最后評價出這篇文章的優(yōu)缺點。

冰凍三尺非一日之寒，只要學生會修改別人的作文，就會修改自己的作文。習以為常通過修改還養(yǎng)成在腦海之中對句子先推敲再寫作，邊寫邊修改的好習慣。一篇文章也就有水到渠成的希望了。一旦學生掌握了修改作文的方法，自然就會修改自己的文章。

俗話說：一篇成功的作文重在修改。所以，作文還應設計“糾錯課”，“發(fā)問課”和“聯(lián)想課”，分步進行，逐步達到擴散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

四、激勵為主，讓學生樹立作文的信心

以前作文講評容易變成作文批判課，老師常常把錯字病句拿到班上念，讓學生在班里出丑，讓同學笑話；有的在差生作文本上寫到：“語句不通”、“離題萬里”等話語，嚴重地挫傷了學生寫作熱情，甚至會產(chǎn)生對寫作的畏懼心理。在多年的教學實踐中，我深刻的認識到這種做法的弊端，作文評價應該多肯定，一兩句中肯的評語或熱情洋溢的話語會點燃學生自信的火把，盡量挖掘文中的成功之處，大至節(jié)、段、篇，小至句、詞、字，都寫下眉批和評語，指出妙在何處。當然這種賞識性評語不應言過其實，對于寫作水平好的學生，要提出更高要求。使其既得到鼓勵，又不能自滿。每次習作后，老師都收集在當次習作中出現(xiàn)的好詞佳句，講評時張貼出來表揚，讓學生在備受賞識的歡樂中領悟這些優(yōu)美語句的同時，無限的喜悅和榮譽油然而生，從而提高寫作的自信心。我還鼓勵學生將自己寫的滿意的作文編訂成冊，定期在班里交流。也鼓勵他們積極投稿，學生一次次看著自己的文章見于報端，無限的成就感和榮譽感再次升華，學生心理上解除了怕作文的負擔，反而把寫作文當成是一種需要。

寫作是表達自己思想的過程，誰都希望自己寫的作文能得到回應，引起反響，產(chǎn)生共鳴。小學生更是這樣，來自老師和同學的鼓勵，可以說是激勵他們前行的動力。所以，在作文評改中，教師應盡量發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘有價值的東西，加以充分的肯定、贊揚、鼓勵。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”教師可以針對學生實際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內心的激勵性語言寫評語。如：“書寫如此工整，表達如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家?！奔词共皇潜頁P，也要注意批改用語的委婉。如常出現(xiàn)的作文字跡馬虎、內容不具體、語句不通暢等毛病，在評價時應避免使用“字跡馬虎”“書寫不認真”“句子不通順”等語言，改為“字跡再工整一些，你的作文會寫得更漂亮?！薄叭绻J真書寫，就更好了！”“如果你寫好以后自己多讀幾遍，相信你肯定能發(fā)現(xiàn)自己的不足，寫出更流暢的文章。”

批改作文時，教師還可以充分利用一些符號來激勵學生。如：將學生作文中的好詞圈出來，有優(yōu)美語句的地方用“～～～～”標記，精彩之處用“！”加注，生動段落送上“小笑臉”……以此表示自己的欣賞。這種評價，包含著對學生的肯定與鼓勵，給人以親切、溫暖之感，是學生寫好作文的催化劑和興奮劑。

總的說來，寫作文需要長期積累，循序漸進，多寫多練多讀，才能夠胸有成竹，水到渠成。讓我們用心去“教”，潛心地研究，學生作文水平就會有質的飛躍。