謝小通

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境問題創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)的策略，有著非常重要的作用。但是情境問題的創(chuàng)設(shè)要有“效”和“度”，不能隨意，更不能低效；情境問題創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性、活動(dòng)性、時(shí)效性、能夠讓學(xué)生接受、注重學(xué)生的情感教育，使得數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)情境問題創(chuàng)設(shè)的價(jià)值——求真求實(shí)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課改；情境問題；創(chuàng)設(shè)；見解

隨著新課改的深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境問題引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。而在數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境問題，是教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活”起來。并且數(shù)學(xué)情境問題能喚起學(xué)生的問題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境問題都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。那么我們?cè)撊绾伟盐蘸媒虒W(xué)中情境問題創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”呢？我結(jié)合一些具體的課例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、情境問題創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，離開了生活這個(gè)真實(shí)的土壤，數(shù)學(xué)就成了無源之水，無本之木，也就失去了其存在的價(jià)值。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境問題時(shí)，一定要遵循情境問題的真實(shí)性，即情境問題與現(xiàn)實(shí)生活相一致，不能憑空想象，建空中樓閣，已不能想當(dāng)然而天馬行空，杜撰編造。像“爸爸和你加起來一共有多少歲？”這樣只有形式而不符合現(xiàn)實(shí)生活的問題沒有多大意義。創(chuàng)設(shè)情境問題的真實(shí)性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重與理解之中，欺騙學(xué)生的情境問題最好少提，如果要提，一定事先說明。如果一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，最好不要把本班學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)設(shè)的對(duì)象，下例就是一很好的反例。

課例1《解決問題的策略》：教材上的例題是這樣的：旅游團(tuán)23人到旅館住宿，住3人間和2人間（每個(gè)房間不能有空床位），有多少種不同的安排？

有一教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情境問題：學(xué)校要組織同學(xué)們?nèi)ヌm州參加知識(shí)競(jìng)賽2天。由于時(shí)間倉促，要事先預(yù)定房間。我們可以怎么住宿呢？出示習(xí)題：我們班共23名同學(xué)到旅館住宿，住3人間和2人間（不考慮男女性別，但每個(gè)房間不能有空床位），有多少種不同的安排？同學(xué)們興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性很高，很快解決了問題。接著，教師創(chuàng)設(shè)了“體驗(yàn)生活”活動(dòng)中將遇到的付錢、買東西等問題情境，學(xué)生也一一解決，以此使解決問題的策略得以鞏固，教學(xué)進(jìn)展也很順利。下課鈴響了，正當(dāng)老師滿意地走出教室時(shí)，許多學(xué)生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們真的要去參加大賽嗎？”“老師，我們什么時(shí)候去？”當(dāng)時(shí)老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說的！”剎時(shí)，學(xué)生“??？！”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。

二、情境問題創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有活動(dòng)性

所謂的活動(dòng)性，就是指教師創(chuàng)設(shè)的情境問題一定要引領(lǐng)學(xué)生通過口、眼、手、心、腦全方位的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，通過學(xué)生感官的積極參與，最終解決問題，達(dá)到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。但是，伴隨多媒體的廣泛應(yīng)用，在我們的課堂中，數(shù)學(xué)情境問題創(chuàng)設(shè)成了多媒體的“專利”，整整一節(jié)課，一張又一張的課件看得學(xué)生眼花繚亂，疲勞不堪，教師似乎除了利用多媒體，無心也無力創(chuàng)設(shè)其它途徑的情境問題，對(duì)課件的依賴已經(jīng)大大束縛了教師上課的積極性和創(chuàng)造性，而這種只有感官?zèng)]有參與的教學(xué)途徑已被越來越多的學(xué)生所反感。

課例2《圓的周長(zhǎng)》：執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑……（多媒體動(dòng)畫引出“圓的周長(zhǎng)”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動(dòng)物王國(guó)……”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看?！币还?jié)課下來，學(xué)生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。

三、情境問題創(chuàng)設(shè)要有時(shí)效性

課例3《7的乘法口訣》：上個(gè)學(xué)期聽一位老師上《7的乘法口訣》，在課的最后，上課老師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開小火車”。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個(gè)同學(xué)則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會(huì)兒，“火車”變得越來越長(zhǎng)了，場(chǎng)面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著……似乎參與的面很廣，參與率很高。

在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生收益很少。分析問題所在，我認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動(dòng)本身（這一活動(dòng)本身與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)）。直到活動(dòng)結(jié)束。

四、情境問題創(chuàng)設(shè)要有“跳起來夠得著”的高度

籃球架的高度一直被大眾所推崇，只要“跳一跳”就夠得著，只有“跳一跳”才夠得著。這一哲理也適用于我們數(shù)學(xué)的情境問題創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)情景問題的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該是學(xué)生跳起來夠得著的，這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)閱栴}的簡(jiǎn)單而喪失挑戰(zhàn)的興趣，又不會(huì)因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的情境問題過難而望而生畏，失去信心。但在我們的情境問題創(chuàng)設(shè)中，隨意創(chuàng)設(shè)問題和任意拔高難度的現(xiàn)象隨處可見。如教學(xué)“一筆畫”問題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線。看上去，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對(duì)此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時(shí)，他是不會(huì)充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試?！痹趯W(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以上種種情況值得我們反思，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境問題”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境問題”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？?jī)H僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我想不是，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們呼喚一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。