武鑫

摘要：對于大班額中小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用這一課題研究，我們堅(jiān)持從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過不斷實(shí)踐來總結(jié)大班額中有效的小組學(xué)習(xí)策略。三年來，我們在教學(xué)實(shí)踐中依次試驗(yàn)了大班額集中講授制、大班額中的小組合作學(xué)習(xí)、大班額中導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)。從三年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)成績反饋情況來看，大班額中導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)最為有效，它在充分利用小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為避免小組合作學(xué)習(xí)形式化，我們強(qiáng)化了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，同時(shí)精心編制導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)。它最大的優(yōu)點(diǎn)就是把小組合作學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案、教師點(diǎn)撥、強(qiáng)化有機(jī)地結(jié)合起來，用導(dǎo)學(xué)案和教師行為來保證小組合作學(xué)習(xí)的有效、高效運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：教師角色 ? 有效材料 ? 任務(wù)設(shè)置 ? ?合理 ? ? 適度 ? ?合理分工

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.092

一、小組合作時(shí)，教師要正確擺正地位

由于受社會外界因素、家庭教育以及學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)在需求的影響，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自控能力很差。無論是上課還是考試，如果教師不在肯定亂成一團(tuán)。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，教師不但要明確本次合作的任務(wù)，還要限定時(shí)間，最關(guān)鍵的是在學(xué)生合作時(shí)，教師要隨時(shí)察看情況，對學(xué)生不合理的行為要進(jìn)行引導(dǎo)，對小組成員之間的合作要加以管理，對討論中存在的問題要給予指導(dǎo)，對學(xué)生存在的爭議問題進(jìn)行點(diǎn)評和糾正，對于重點(diǎn)問題要進(jìn)行強(qiáng)化、練習(xí)，對于難點(diǎn)問題要進(jìn)行耐性點(diǎn)撥?？傊趯W(xué)生合作討論時(shí)，教師不能置之度外，要深入課堂內(nèi)、組間、組內(nèi)，掌握學(xué)生的動態(tài)，并給予及時(shí)指導(dǎo)。

二、有效的合作學(xué)習(xí)，需要有效的材料進(jìn)行指導(dǎo)

我們一方面強(qiáng)化了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，另一方面精心編制導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)。用導(dǎo)學(xué)案和教師行為來保證小組合作學(xué)習(xí)的有效、高效運(yùn)行。這既避免了大班額集中講授制的弊端，又彰顯了新課程改革的理念。導(dǎo)學(xué)案是一種將教師集體智慧通過學(xué)生自學(xué)、合作討論等方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生智慧的一種紙質(zhì)性學(xué)習(xí)方案。它是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)過渡的橋梁，在整個(gè)課堂教學(xué)中起著指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、任務(wù)設(shè)置——組間相同、組內(nèi)不同

為保證教育的公平原則和學(xué)生的升學(xué)需要以及組間的評比活動，我們所有組的學(xué)習(xí)任務(wù)是完全相同的。基于學(xué)生的個(gè)體差異和因材施教原則，我們在組內(nèi)的作業(yè)設(shè)置上實(shí)行分層設(shè)置。

四、同質(zhì)分組與異質(zhì)分組相結(jié)合

小組合作理論中分組方法一般有兩種，一種是異質(zhì)分組，另一種是同質(zhì)分組，而大部分研究者贊同的都是組內(nèi)異質(zhì)分組、組間同質(zhì)分組。我認(rèn)為合理的分組應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)科特點(diǎn)而定。一般來講，新授課宜采用“異質(zhì)分組”，可以強(qiáng)弱互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。復(fù)習(xí)課宜采用“同質(zhì)分組”，讓強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者互補(bǔ)。對于活動性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，宜采用“異質(zhì)分組”，以強(qiáng)化組內(nèi)合作;對于思考性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，宜采用“同質(zhì)分組”，以強(qiáng)化組內(nèi)交流，組間互補(bǔ)。因此分組應(yīng)是靈活多樣的，需要根據(jù)班級學(xué)生情況、問題的類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的興趣與能力特點(diǎn)，予以確定。

五、要合理、適度地利用小組合作完成課堂教學(xué)

小組合作固然有千般好處，但它畢竟僅僅只是一種教學(xué)模式，它的功能僅限于更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，如果跨越了這個(gè)線，再好的教學(xué)模式也毫無意義。而在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中就經(jīng)常存在這種只注重教學(xué)模式而忽視教學(xué)內(nèi)容的情況，這樣本末倒置勢必會影響教學(xué)效果。因此，我們既要重視教學(xué)模式，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識以及教師素養(yǎng)等問題，在教學(xué)過程一定要注意根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和教師、學(xué)生的自身素質(zhì)合理、適度地應(yīng)用小組合作，將小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮一定的價(jià)值，使其能夠真正產(chǎn)生出正能量優(yōu)化課堂效果。那么何謂合理適度呢？

所謂合理就是教學(xué)模式要符合教學(xué)規(guī)律，要承認(rèn)小組合作學(xué)習(xí)僅僅是課堂教學(xué)的外在表現(xiàn)形式，而一節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)，包括知識掌握、技能訓(xùn)練、能力的提高以及情感價(jià)值觀的養(yǎng)成才真正是課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)模式是服務(wù)于課堂教學(xué)內(nèi)容的。所以說，怎樣運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)正常依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的素質(zhì)等方面。

所謂的適度就是指一節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不能太過頻繁，而忽略學(xué)生的接受能力。小組合作的次數(shù)要保證有效的教學(xué)效果，發(fā)揮其應(yīng)有的能量。

六、在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

有效的小組合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，鑒于實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，我們在后期的合作學(xué)習(xí)時(shí)比較重視學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。以下為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

（一）學(xué)會復(fù)習(xí)

上課前兩分鐘自由復(fù)習(xí)，在做導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候一寫二劃三圈，上課前將課本、地圖冊、導(dǎo)學(xué)案按左書右案、上圖下書的方式整齊擺放等。

（二）學(xué)會思考

合作學(xué)習(xí)給予學(xué)生充分從事教學(xué)活動的時(shí)間和空間，為每個(gè)學(xué)生提供了平等參與的機(jī)會，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作、融洽開放的學(xué)習(xí)氣氛里能夠自由表達(dá)自己對知識的理解和看法，了解和借鑒他人的想法;讓學(xué)生在交流中借鑒，在爭論中啟發(fā)，不僅能充分表現(xiàn)自己，而且還能在與他人相處中學(xué)會接受他人，欣賞他人，彼此兼容互補(bǔ)，相得益彰，最終達(dá)到更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作精神的目的。

（三）學(xué)會傾聽

合作學(xué)習(xí)中，傾聽是重要的一環(huán)。學(xué)生是否能用心傾聽別人的見解，直接關(guān)系到他有沒有思維，也可以說思維是否得到撞擊。學(xué)會傾聽就是要學(xué)會專心傾聽別人說話;學(xué)會在傾聽別人說話時(shí)汲取其意見;學(xué)會在傾聽時(shí)質(zhì)疑他人。

（四）學(xué)會表達(dá)

語言表達(dá)是人與人交往和互助的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。

七、合理分工，輪流換角

由于受性格影響，同一組內(nèi)有些學(xué)生特別愛說話，而有些學(xué)生不善于言談;有些學(xué)生特別有自信總是愛表現(xiàn)，而有些學(xué)生有點(diǎn)自卑知道的也不敢說。因此，在學(xué)生合作時(shí)，教師要通過明確分工、合理分工、輪流換角，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和自信心。同時(shí)，教師要調(diào)控課堂，盡量要鼓勵(lì)那些膽怯的學(xué)生，讓他們在慢慢的回答問題中樹立信心。

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