鄭秀杰

“復(fù)盤模式”聽評課，是指執(zhí)教老師采用微格教室實錄課堂，錄制課堂實錄；課題組成員（包括執(zhí)教老師）借助錄像進行復(fù)盤反思，在相同的教學內(nèi)容、相同的學生基礎(chǔ)、不變的教學情境中，提出自己新的設(shè)想與建議。

其流程一般是：上課老師錄制視頻課，課題組成員（包括執(zhí)教者）借助視頻實錄回放、重復(fù)回放某一教學點，以更充裕的時間不斷回顧反思，會發(fā)現(xiàn)一些低效或無效的教學行為，進行修正；也可再次錄制視頻課，進行對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案，再一次上課，如此構(gòu)成一個循環(huán)。

把上過的課像圍棋比賽賽后還原棋戰(zhàn)過程一樣，從頭到尾復(fù)原教學過程，通過慢鏡頭、回放、暫停、重復(fù)回放，回顧教學過程，然后認真進行審視，像閱卷般逐項暴露優(yōu)缺點，使評課由印象化、模糊化走向精確化、實效化，從而精簡課堂，優(yōu)化教學。其研究方式分個人自我修練、眾人合作提升、他人借鑒改進三種。

一、個人自我修煉

此方式解決了教師個人無法清晰觀照自己課堂的問題。教師自發(fā)的學習和研究，對自己的“教育行為與教育活動”加以思索、研究、改進，是促進教師專業(yè)成長最直接、最確切的方式?，F(xiàn)將復(fù)盤《鄉(xiāng)愁》進行自我修煉的片斷展示如下：

1.課堂提問是否有效

課堂教學的有效性，取決于教師教學環(huán)節(jié)設(shè)計的緊湊性與課堂提問的必要性和指向性是否明確。朗讀感知環(huán)節(jié)教師提問重復(fù)，無須第二問，只要在第一問后，給予學生思考的時間。

2.點撥引導(dǎo)是否及時

教師在主問題后對學生回答的巧妙點撥決定了課堂豐富的生成性。生1介紹作者后老師點評語言不準確，過早地劃上圈，容易阻礙學生思維。教師是學生學習的組織者、促進者和引導(dǎo)者，要求教師的語言精練、恰當，點撥語言講求藝術(shù)，給學生以充分的思維空間，過渡性語言不僅能承上啟下，而且還能起到催化學生情感的作用，以構(gòu)建一個個教學高潮。

3.課堂參與敢于放手

課堂教學中學生參與度如何，課堂的生成性如何，很大程度上取決于教師教的行為?！多l(xiāng)愁》一詩結(jié)構(gòu)簡單，意象明朗，設(shè)計成先讀后仿讀寫課，完全可以放手讓學生自由讀進而仿寫，這樣創(chuàng)作的詩作更自由創(chuàng)新。正是因為教師習慣于指示，導(dǎo)致課堂中學生應(yīng)答還是偏向于變動，師生互動更多地偏向于一問一答。

個人復(fù)盤促進教師重新審視和評估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我，直至達到自我修煉的最佳境界。

二、眾人合作提升

打造一堂精品課是教研組成員集體智慧的體現(xiàn)。跟以往的聽評課相同，通過觀摩教學、課例研究，特別是有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等，學習并彼此分享新知識、改進教學策略，進而提高教學質(zhì)量，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

不同的是，聽課老師、執(zhí)教者以及未曾到場聽課的老師都可以借助視頻進行評課。以往只憑印象或借助筆記進行評課，現(xiàn)在可以通過回放視頻再現(xiàn)課堂，針對某一研究節(jié)點，反復(fù)播放細致探究，在相同的教學內(nèi)容、相同的學生基礎(chǔ)、不變的教學情境中，提出自己新的設(shè)想與建議。既解決了傳統(tǒng)教研活動中課堂情境無法再現(xiàn)的問題，又提高了聽評課的針對性和實效性；且在尊重教師的前提下，讓執(zhí)教者得到有效的幫助，獲得較多的收益。

現(xiàn)以《湖心亭看雪》為例談?wù)劸唧w的收獲。

1.各抒己見獻計策

眾人復(fù)盤時各抒己見氣氛熱烈，有關(guān)注朗讀時間安排的，有關(guān)注老師朗讀點評的，有關(guān)注學生活動形式的，也有關(guān)注品析寫景句的。評課者借助視頻回放，點評更有底氣，更有針對性和公正性。從眾人的獻計獻策中，執(zhí)教者猶如醍醐灌頂收獲良多。

2.思維碰撞明重點

交流時，大家不約而同提到了如何品析寫景句，指出本課重在品景讀人，景色賞析好、賞析透，才能真正讀懂張岱其人。從眾人的思維碰撞中，教學重點更明確了。

3.集思廣益破難題

關(guān)于如何賞景，眾人各獻妙招，有從西湖神韻入題的，有從張岱其人引鏈接的，有從“天與云與山與水”三個“與”字中做文章的，有抓住數(shù)量詞體味感悟的……招招都是好招，只為賞透“奇景”讀懂“奇人”。在眾人的集思廣益中，難題攻破了。

針對某一教學節(jié)點進行深入研討，在交流中發(fā)現(xiàn)教學癥結(jié)，解決關(guān)鍵問題，得到幫助提升；借助視頻提供研討課例更詳盡的教學活動記錄，捕捉課堂教學的某個細節(jié)，再現(xiàn)與回味課堂中精彩的小插曲或疏忽而至的靈感。通過“眾人復(fù)盤”合作提升的方式，更加系統(tǒng)、客觀、理性的反思，減少無效或低效的教學行為，探索合理有效甚至高效的應(yīng)對策略，從而提高課堂教學的質(zhì)量，使教學更加有效。

三、他人借鑒改進

現(xiàn)在網(wǎng)上有很多名師課堂、網(wǎng)絡(luò)視頻，可以學習模仿，借鑒引用。通過復(fù)盤他人教學實錄，有以下兩大作用：

1.學習吸收他人有益經(jīng)驗

每個人的個性不同，同樣的教學內(nèi)容、教學設(shè)計所達到的課堂效果也是完全不同的，因而更多地可以借助視頻展示，學習優(yōu)秀教師如何抓住學生問題進行理應(yīng)的課堂機智，學習他們?nèi)绾谓鉀Q實際問題的應(yīng)激方法，模仿他們抓住主問題展開教學的張弛有度……通過復(fù)盤他人課堂實錄，可從中學到一些有益的經(jīng)驗與技巧。

2.反思修正自己類似行為

通過他人復(fù)盤，有助于更清醒地審視課堂，對教學理念、教學內(nèi)容、教學設(shè)計等進行多角度考量，也有助于發(fā)現(xiàn)亮點與問題所在，從而推人及己，反思修正自己類似的行為。

作者單位：浙江寧波市寧?？h西店鎮(zhèn)初級中學。