摘 要：大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。但縱觀中國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，存在諸多弊病，前景不太樂(lè)觀，尤其是各方面處于劣勢(shì)的地方院校，其教學(xué)改革起步晚，硬件與軟件均較薄弱，成效低。筆者旨在通過(guò)梳理大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及局限、SC模式的起源及國(guó)內(nèi)的接受情況、應(yīng)用型地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題等相關(guān)核心議題，以期針對(duì)應(yīng)用型地方院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)出良方。SC（student-centered）模式是更新理念、突破僵局的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 大學(xué)英語(yǔ) 改革 SC模式

一、引言

英語(yǔ)作為全球目前使用最廣泛的語(yǔ)言，是國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。通過(guò)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，直接可以了解國(guó)外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時(shí)也有助于增強(qiáng)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國(guó)人民的廣泛交往，提升國(guó)家軟實(shí)力。高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，一方面是滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。大學(xué)英語(yǔ)是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用?？上Вv觀中國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，前景不太樂(lè)觀，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出“費(fèi)時(shí)低效、高分低能、聾啞英語(yǔ)”等顯著問(wèn)題。大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)朝“考研是目標(biāo)，四、六級(jí)是關(guān)鍵，分是硬道理”的方向發(fā)展，普遍存在教學(xué)思想相對(duì)滯后，教學(xué)模式、教學(xué)方法相對(duì)單一和陳舊，應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力薄弱，鑒于上述的種種問(wèn)題，本文擬探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下，應(yīng)用型地方高校的SC（student-centered）課堂教學(xué)模式可行路徑，以期構(gòu)建滿足本校高層次應(yīng)用型人才目標(biāo)的培養(yǎng)機(jī)制。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及局限

自1982年以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了三次大規(guī)模改革，目標(biāo)都是圍繞扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。教育部于2007年正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在《要求》的指導(dǎo)下，各高等院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)模式進(jìn)行了改革。全國(guó)多數(shù)高校普遍開(kāi)展了以分級(jí)分層教學(xué)為改革重點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，效果比較明顯，相關(guān)的教學(xué)研究成果也頗豐富。如王守仁（2011）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的使命和任務(wù)、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系等做了細(xì)致的分析。但是隨著經(jīng)濟(jì)和文化全球化形勢(shì)的深化，語(yǔ)言知識(shí)的傳授不再能適應(yīng)時(shí)代的社會(huì)需求和學(xué)生水平。在此形勢(shì)下，蔡基剛（2010）認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)改革進(jìn)入后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代，并提出目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，具體來(lái)說(shuō)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)而不是基礎(chǔ)英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，是以教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)所需的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的的語(yǔ)言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。然而，學(xué)術(shù)英語(yǔ)也只在清華、復(fù)旦等生源層次較高的重點(diǎn)大學(xué)實(shí)行。生源較好的重點(diǎn)及一本院校僅占本科院校的30%左右，70%的本科院校是二本、三本。學(xué)生層次較低，對(duì)于一般大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何改革無(wú)疑成為亟待解決的突出問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用型地方高校面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、SC模式的起源及國(guó)內(nèi)的接受情況

和傳授模式相對(duì)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式： “訓(xùn)練大腦而非制造水桶，用科學(xué)的方式培養(yǎng)未來(lái)的學(xué)生”，反映了以學(xué)生為中心（student-centeredness， SC）本科教學(xué)改革的基本精神。在英文文獻(xiàn)中，SC模式有很多不同名稱，如“學(xué)習(xí)范式”（learning paradigm）、“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”（student-centered learning）、“以學(xué)生為中心”（student-centeredness）等。SC本科教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)始于二十世紀(jì)80年代，席卷了美國(guó)所有高校，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)目前仍在繼續(xù)。它提出了新的教學(xué)范式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，改善了美國(guó)的本科教育，為美國(guó)社會(huì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，并使美國(guó)成為很多國(guó)家本科教育改革的榜樣。1998年，美國(guó)國(guó)家理事會(huì)出版了一份研究報(bào)告：《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！?這是首次把腦科學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校教育四個(gè)主題放在一起，研究“人是如何學(xué)習(xí)的”這個(gè)基本問(wèn)題。這本書(shū)是美國(guó)SC改革的一個(gè)里程碑。但當(dāng)2002年此書(shū)被翻譯成中文出版時(shí)，幾乎沒(méi)引起注意。當(dāng)時(shí)全國(guó)高校都在忙著高等教育大眾化，教學(xué)根本就排不上日程，哪里還管什么SC改革。2005年教育部開(kāi)展本科教學(xué)評(píng)估，通過(guò)評(píng)估促使高校關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。評(píng)估中出現(xiàn)了兩種教學(xué)質(zhì)量觀：境內(nèi)專家比較注意教學(xué)條件和教學(xué)過(guò)程管理規(guī)范性，而境外專家比較注意教學(xué)方式和教學(xué)效果。評(píng)估中境外專家不約而同地建議要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用SC模式。目前很多中國(guó)高校也希望開(kāi)展類似美國(guó)的SC本科教學(xué)改革，希望了解美國(guó)這場(chǎng)改革的情況。

四、應(yīng)用型地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

應(yīng)用型地方院校多為新建本科院校轉(zhuǎn)型而來(lái)，本科辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。升本后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于一、二年級(jí)階段的語(yǔ)言知識(shí)講授，教學(xué)方式多以教師為中心、應(yīng)試型為導(dǎo)向的教學(xué)模式，沒(méi)有過(guò)多的考慮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)性，在高年級(jí)階段為學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)選修課也不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍較弱。筆者所在學(xué)校就是一個(gè)典型的例子，作為一所應(yīng)用型地方院校，正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期（2015年獲教育部批準(zhǔn)由綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)）。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一方面我校學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差且水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較弱；另一方面教師在教學(xué)觀念及教學(xué)內(nèi)容上依然較多的重視語(yǔ)言知識(shí)的講授，教學(xué)手段和教學(xué)模式不能很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我校大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)所占比例雖然不少，但應(yīng)用課程開(kāi)設(shè)的種類及質(zhì)量沒(méi)有很好的服務(wù)于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，原有的課程設(shè)置和教學(xué)模式不能很好地滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是能夠熟練運(yùn)用知識(shí)，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)多樣化需求的應(yīng)用型和知識(shí)型人才。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了順應(yīng)改革的浪潮，本校以2014級(jí)的本科生作為試點(diǎn)，打破單一的行政教學(xué)班為主體的課堂教學(xué)模式，新生入校后，按照“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)入學(xué)診斷性考試，并參考學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)，將學(xué)生分為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，即教學(xué)對(duì)象分級(jí)分層教學(xué)，各層次學(xué)生，使用難度不同的英語(yǔ)教材，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本校2015級(jí)學(xué)生在2014級(jí)分級(jí)分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了教學(xué)內(nèi)容模塊教學(xué)的嘗試，打破由一位老師負(fù)責(zé)組織各項(xiàng)技能教學(xué)訓(xùn)練模式，大學(xué)英語(yǔ)課程由兩位教師按讀寫(xiě)和視聽(tīng)說(shuō)模塊負(fù)責(zé)實(shí)施一個(gè)教學(xué)班的教學(xué)。這系列改革措施遵循了教育教學(xué)規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步明確了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，豐富了課程體系，創(chuàng)新了教學(xué)模式，改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，一定程度上完善了評(píng)價(jià)體系，從傳統(tǒng)的終止性評(píng)估漸漸加大形成性評(píng)估。該舉措提高了課程教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。事實(shí)證明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是有一定成效的，但改革任重而道遠(yuǎn)。沈祖蕓認(rèn)為：“今天任何一所不進(jìn)行課堂教學(xué)變革的學(xué)校都無(wú)法真正逼近教育改革的核心地帶，也不可能走向真正的優(yōu)質(zhì)；另一方面，今天的學(xué)校組織形態(tài)變化必然“驚動(dòng)”課堂，而課堂變革越縱深也必然“撼動(dòng)”學(xué)校結(jié)構(gòu)之變。

五、SC模式是應(yīng)用型地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵

1.更新英語(yǔ)教學(xué)理念，確定“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。具體而言，更新觀念值得是在新環(huán)境下重新定義課堂、教師和教學(xué)。重新定義課堂：從基于知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向基于關(guān)系的課堂。意義在于重新定義后的課堂能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造專屬于自己的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活；重新定義教師：從不僅掌握教學(xué)技能轉(zhuǎn)向更多擁有學(xué)生知識(shí)。意義在于重新定義后的教師，需要教師回歸真實(shí)本性，并且擁有促進(jìn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的有效方法；重新定義教學(xué)：從有限的教學(xué)時(shí)段轉(zhuǎn)向無(wú)邊界的流程再造。意義在于重新定義后的教學(xué)，讓時(shí)間和空間得到延展，以移動(dòng)、鏈接、創(chuàng)造為特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)始成為現(xiàn)實(shí)?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，意味著必須把學(xué)生放在中心。其關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。趙炬明總結(jié)了SC模式的三個(gè)基本特征：以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。本文限于篇幅，此處不做進(jìn)一步拓展。

2.教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動(dòng)性。常言道：“興趣是最好的老師”?！爸黧w/主導(dǎo)論”中指出，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心。今后的課堂教學(xué)應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同起點(diǎn)，充分體現(xiàn)個(gè)性化。既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給起點(diǎn)較高的學(xué)生有發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力；教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動(dòng)性，能保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，由利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)和個(gè)人發(fā)展需要。兼顧課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立與不同課程類型和不同需求級(jí)別相適應(yīng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使課堂與基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，融為一體，讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)帶給個(gè)人學(xué)習(xí)的變革。

六、結(jié)語(yǔ)

本文梳理了與主題相關(guān)的大學(xué)英語(yǔ)改革及局限、SC模式的起源及國(guó)內(nèi)的接受情況和應(yīng)用型地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，以期針對(duì)應(yīng)用型地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在顯著的疑難問(wèn)題對(duì)癥下藥。大學(xué)英語(yǔ)改革不是時(shí)髦詞匯，也不是新鮮事物。但是我國(guó)所經(jīng)歷的以打語(yǔ)言基礎(chǔ)的三次大規(guī)模改革的成果已經(jīng)漸漸呈現(xiàn)出不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與文化全球化的趨勢(shì)。其中處于邊緣地位的應(yīng)用型地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若想在改革浪潮中爭(zhēng)一立足之地，順應(yīng)時(shí)運(yùn)，必須從根本上認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段最急迫最有效的動(dòng)力因素就是更新英語(yǔ)教學(xué)理念，確定“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用。與此同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是教育的根本所在，實(shí)踐SC模式可以給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勾勒富有遠(yuǎn)景的明天。

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作者簡(jiǎn)介：陳子麗（1983- ），女，云南建水人，碩士，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槊绹?guó)文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)研究。