鄒全紅

“能效ACP課堂”是蘇州市彩香實驗中學校傾力倡導并著力打造的高效課堂。其課堂教學模式是以“生本教育”為理念，以《導學案》教學為核心、以小組建設(shè)為載體、以小組合作學習為主體形式，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的主動學習能力、合作能力、展示能力，具備競爭意識、團隊觀念和創(chuàng)新精神，提高學習效率的課堂教學模式。“能效ACP課堂”，其中的“A”是指active，即積極主動；“C”是指cooperative，即合作互動；“P”是指presentation，即展示能動。它依托江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點立項課題——“初中能效ACP課堂教學模式研究”以及2015年蘇州市教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題——《生本教育教學模式改革的實踐探索》而展開研究。在這種生本課堂教學中，我們極其注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

思維品質(zhì)主要包括：思維的廣闊性、思維的獨創(chuàng)性、思維的深刻性、思維的靈活性、敏捷性和思維的系統(tǒng)性。

我校實行的課堂模式中，要求學生必須自主學習、合作互動、展示能動，很大程度上就是著力提高學生的思維品質(zhì)。

一、倡導自主學習，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性和廣闊性

我們要求教師根據(jù)教材編寫導學案，在隔天上課前發(fā)給學生，讓學生帶著問題自學，目的就是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，學生根據(jù)導學案的問題，學會看書，學會搜索查詢，學會獨立思考。獨立思考就是在解決實際問題的過程中，運用已有的實際經(jīng)驗，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，揭露本質(zhì)，鑒別真?zhèn)蔚哪芰Α＊毩⑺伎?，就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能鉆研、探討出解決問題的方法，才能在一般人認為沒有問題的情況下，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性問題，經(jīng)過反復鉆研，得出規(guī)律性的結(jié)論。自主學習習慣的養(yǎng)成同時又符合思維廣闊性的要求，思維的廣闊性是指能全面而細致地思考問題。思維的廣闊性是以豐富的知識為依據(jù)的。只有具備大量的知識，才能從事物的不同方面和不同聯(lián)系上去考慮問題。我們的自學要求就是逼著學生能夠大量地查閱知識，不斷地積累知識，并且發(fā)現(xiàn)知識與知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更牢固地掌握知識、運用知識。

二、積極合作互動，培養(yǎng)思維的批判性和深刻性

思維的批判性，是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。思維的批判性是以廣闊性為基礎(chǔ)的。只有廣闊的思維，才能提出各種各樣的假設(shè)，并使這些假設(shè)受到充分的客觀事實的檢驗。具有批判性思維的人，在處理問題時，能夠客觀地考慮正反兩個發(fā)面的意見，虛心地進行自我檢查，堅持正確的觀點，放棄錯誤的想法。這是一種既善于從實際出發(fā)，又肯于獨立思考的思維品質(zhì)。我們課堂的主要環(huán)節(jié)合作互動，就是著力培養(yǎng)學生的批判性思維品質(zhì)，每個學生把自己對問題、知識的思考表述出來，相互傾聽，相互討論，產(chǎn)生思維的碰撞，體現(xiàn)了發(fā)散性思維，而且在合作互動中又訓練了思維的深刻性。思維的深刻性，又稱思維的抽象邏輯性，是指能深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問題。思維的深刻性是以批判性為前提的。具有深刻性思維的人善于鉆研問題，不被表面現(xiàn)象所迷惑，能夠抓住事物的本質(zhì)與核心，并作出重大的預測。我們傳統(tǒng)的教學模式是以灌輸知識為主，孩子沒有很多思考的時間和空間，而我們的能效ACP課堂老師講得少，給了孩子更多的思維碰撞的時間，同時也給了孩子相互質(zhì)疑、深刻思考的空間，給了孩子發(fā)散性思維的機會，從而養(yǎng)成了孩子勇于提問、善于鉆研的思維習慣。其實我們課堂中“問題的設(shè)計”就是點燃學生思維的火種。

三、鼓勵多元展示，培養(yǎng)思維的靈活性和系統(tǒng)性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。它的特點包括：一是思維起點靈活，即從不同角度、方向、方面，能用多種方法來解決問題；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活地作“綜合的分析”；三是概括、遷移能力強，運用規(guī)律的自覺性高；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結(jié)果往往是多種合理而靈活的結(jié)論，不僅僅有量的區(qū)別，而且有質(zhì)的區(qū)別。靈活性反映了智力的“遷移”，如我們平時說的“舉一反三”“運用自如”等。靈活性強的人，智力方向靈活，善于從不同的角度與方面起步思考問題，能較全面地分析、思考問題，解決問題。思維的系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。

能效ACP課堂最重要的一環(huán)就是學生必須在小組合作討論思考的基礎(chǔ)上分工合作，以各種形式來展示對所學知識的理解以及對課堂問題的辨析，一個小組展示完畢后，其他小組的學生可以根據(jù)自己的思考提出自己的看法，例如，數(shù)學上的一題多解等，真正培養(yǎng)了學生全面分析、思考和解決問題的能力，也讓我們的孩子懂得知識的融會貫通。課堂的多元展示，給了學生表現(xiàn)的機會，這是孩子天性的需要；給了學生出錯的機會，體現(xiàn)了學習的本真；同時還原學生思考的過程，這是學習不能代替的；把屬于學生的都還給學生。同時學生為了使自己的展示更加豐滿、更加具有說服力，必須學會系統(tǒng)地整理所學的知識，整合各類不同信息，切實鍛煉了學生思維品質(zhì)的系統(tǒng)性。

所有能力必須通過思維能力才得以實現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強弱的標志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點，我們實施的ACP能效課堂就是在不斷地尋求突破，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)人才而努力。

編輯 王團蘭