何沛英

【摘要】合作學習是以學生為中心、以小組為形式，以任務(wù)為載體的探究活動。把英語教學與探究精神結(jié)合起來促進學生相互學習，相互幫助，體驗成就感也成為一種新穎的教學方式。合作學習可以讓學生的參與率與互動率得到提高；使學生的主體性、學習的主動性、任務(wù)完成的有效性都有所增強；小組合作學習讓學生在知識的發(fā)生過程中體驗學習、在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識、培養(yǎng)能力、品嘗成功的喜悅；同時也會體驗到小組的集體力量與智慧；讓學生真正的變成課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學 合作學習 方法探究

英語課程標準強調(diào)：讓學生在教師的指導下，通過感知體驗、實踐參與和合作學習等方式實現(xiàn)情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度。小組合作正是實現(xiàn)學生積極參與互動學習，提升語言綜合運用能力的一種有效教學方式，學生可在小組合作學習中實現(xiàn)交流、合作與互動，通過學生間的互動交流來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識構(gòu)建和全體學生的個性發(fā)展，最終達到語言的實際應(yīng)用與提升。社會的發(fā)展需由個人奮斗實現(xiàn)自我目標，再到尋找同伴合作追求各自目標，合作共贏已成為一個必要趨勢，是現(xiàn)代課堂教學理念的根本變革。

一、有效分組是英語課堂合作學習的前提

有效的合作學習必須進行合理的分組。教師在分組時，首先要考慮學生多方面的因素，如成績、性格、性別、交際能力等，引導學生多與他人相處，力爭共同進步，促使合作學習得以有效地開展。如教學Book3 The Weather Lesson10的熱身活動中，以4人為小組，討論如何播報天氣，到時請學生匯報。S1： How is weather today？ Its a sunny day， we can wear a Tshirt and shorts.S2： Its a rainy day in Beijing. We need an umbrella.經(jīng)過匯報后，學生表現(xiàn)得更活躍，學習興趣也被激發(fā)出來。Look and say中的圖畫為說的練習提供了生動、形象、直接的演示情景，看圖說話適宜各個級別的學生?？磮D問答中用小組形式問答，一個人根據(jù)圖中內(nèi)容提問，其他人回答，最后演示。教師要扮演好促進者與合作者角色，起到激發(fā)學生學習欲望的作用。活動順暢時，適時給予表揚；活動出現(xiàn)困難時，及時加以指導、觀察與調(diào)控。

二、有效把控英語課堂合作過程是關(guān)鍵

合作學習過程可根據(jù)教學實際安排在課前、課中或課后進行。合作中教師要把握時機進行教育，根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，引導學生采用合適的合作方法，從而達到最佳學習效果。

1.小組合作學習活動課前的要求。一是預習課文，每個小組成員可找出相關(guān)背景知識的資料、讓組員相互討論交流、補充說明，后再指定發(fā)言。如：教學Book3， Spring Festival Lesson17，Spring Festival是學生最喜愛的節(jié)日之一，他們對這個話題很感興趣，所以大家可以各抒己見，不會的同學可以看圖回答，最后進行匯報。二是課前表演，在每堂課開始的前五分鐘讓學生圍繞將要學的內(nèi)容，采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)學習氛圍，以便輕松地進入學習狀態(tài)。如學習主題是Sports時，小組合作想出跟sports有關(guān)的詞匯，然后進行歸納和概括，看看那組列舉的詞匯最多，學生會說：running， swimming， jumping， basketball， football， table tennis等。在歸類時引導學生從討論中取長補短、互相補充、合作溫故，此舉學生在活動中既掌握了學習技巧，又激發(fā)出了學習興趣。

2.小組合作學習活動課中的安排。新課程下的初中英語教材題材多樣，內(nèi)容都非常貼近學生的現(xiàn)實生活，教學中應(yīng)圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的互動交流情境，引導學生主動地開展語言交際活動。如教學Howmuch is/are it/they？可要求學習小組結(jié)合自身穿的衣服鞋子編出有意義的對話?；顒訒r組織小組成員進行會話比賽、聽力比賽、單詞接龍、快速閱讀等活動，觀察各小組學習情況并啟發(fā)引導他們互動，適時為學生的語言活動提供幫助，以增強小組成員間的合作意識。

3.小組合作學習活動課后的輔導。課后輔導是教學系統(tǒng)運行的環(huán)節(jié)之一，是課內(nèi)教學的輔助、補充形式，有利于了解學生情況、溝通師生情感、實行因材施教。如布置小組成員聽寫詞語、朗讀與背誦、進行會話、寫作練習等，鼓勵學生在小組合作學習中獨立完成作業(yè)，并根據(jù)優(yōu)點與不足進行及時表揚、鼓勵、指導。

三、有效調(diào)控合作學習課堂是重點

合作學習是充分發(fā)揮學生主體作用的教學方式，也是生生之間、師生之間互動的重要途徑。若只有形式而無實質(zhì)、只看重形式而不注重效果變成了一種裝飾。

1.分組討論凸顯均衡。很多英語教師只簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，相互討論一些學習任務(wù)，小組活動浮在表層，流于形式，看似熱鬧的課堂實為擺架子、走過場。同時由于小組活動前一些學生的準備不充分，小組合作學習中只能以個別學生為主，很難起到啟發(fā)、碰撞、補充、促進的作用。

2.活動形成合作機制。有的教師的英語課堂，合作學習很多時候變成了好學生的一枝獨秀，其他組員沒有起到積極參與的作用，合作機制沒有形成。合作學習雖不求人人成功，但求人人進步，要完全打消個別學生的依賴思想。

3.教師作用充分凸顯。英語課堂形式多種多樣，教師的教學方法也是百出不窮，有的教師只注重形式，沒有發(fā)揮主導作用給予學生引導點撥、指導幫助，交流時出現(xiàn)的問題未及時示范和指導，這樣的課堂很難達到滿意的教學效果。

總之，英語課堂要實現(xiàn)從傳授講解向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，有效的合作學習便是最佳途徑。在英語課堂中充分采用合作學習模式，讓學生與他人相互合作，相互鼓勵、相互啟發(fā)，必促使學生養(yǎng)成獨立學習的習慣，學會學習，成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]周桂英.小組互助合作學習在英語教學中的實驗研究[D].華東師范大學，2003.

[2]連珍霞.英語課堂“小組—合作學習”教學的嘗試和體會[J].龍巖師專學校，2004.S1.