宋佳寧

一、法學(xué)學(xué)科教育模式的歷史沿革

中國現(xiàn)代意義上的法學(xué)學(xué)科教育始于20世紀(jì)初的“西法東漸”。1904年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，將法學(xué)學(xué)科教育定位在高等學(xué)堂以上的教育層次。[5]其后，中華民國政府在吸收和借鑒德、美研究生教育制度的基礎(chǔ)上，正式建立法學(xué)士、法學(xué)碩士和法學(xué)博士三級學(xué)位制度。新中國成立后，中國人民大學(xué)在中國法學(xué)研究生培養(yǎng)方面表現(xiàn)得尤為突出，并作出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)代中國法學(xué)各個領(lǐng)域的權(quán)威教授、專家或高級司法官員大多直接或間接出自該校。[6]可以說，建國之后到“文革”之前，中國法學(xué)研究生教育有一段短暫的蓬勃發(fā)展期，也取得了矚目的成績。[7]十年動亂時期，教育遭到嚴(yán)重破壞，法學(xué)教育也并不例外，各大高等院校對于法科研究生的培養(yǎng)基本癱瘓。直到1980年，全國人大常委會通過《中華人民共和國學(xué)位條例》及其實施辦法，法學(xué)學(xué)科研究生教育才重獲重視。1996年，伴隨著法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生[8]的招生培養(yǎng)，法學(xué)學(xué)位由原來的法學(xué)學(xué)士、法學(xué)碩士和法學(xué)博士三個學(xué)位層次發(fā)展為四個，成為中國法學(xué)教育的主體。[9]

二、法學(xué)學(xué)科研究生個性化培養(yǎng)模式的產(chǎn)生

改革開放之后，高校法學(xué)學(xué)科教育發(fā)展迅猛。2012年數(shù)據(jù)顯示，中國開辦法學(xué)專業(yè)的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)為624所，其中118所具有招收法律法律碩士研究生資格。在校法律碩士研究生5萬人左右，較10年前增長了5倍多。[10]隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育理念的變化以及高等教育改革的深入，社會對于培養(yǎng)具有高級教育背景的應(yīng)用型專業(yè)人才的呼聲不斷提升。[11]基于此，近年來各大高校均在加強(qiáng)法學(xué)學(xué)科研究生教育方面下足功夫。面對法律碩士研究生更占優(yōu)勢的應(yīng)用和實踐能力，如何更好地將法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)為更具個性化特征、多樣化的法律人已經(jīng)成為各校法學(xué)院、系教學(xué)改革的重點攻堅課題。法學(xué)學(xué)科研究生個性化培養(yǎng)模式也就應(yīng)運(yùn)而生。

目前對個性化培養(yǎng)模式的明確概念尚未有定論，但結(jié)合各家觀點，個性化培養(yǎng)模式大致包含以下幾點內(nèi)容：個性化培養(yǎng)模式是指面對獨特的生命個體，通過適合每個獨特生命的手段，發(fā)覺個體生命的潛能，促進(jìn)個體生命自由發(fā)展的教育模式。[12]法學(xué)學(xué)科研究生個性化培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)指：尊重個性，承認(rèn)法學(xué)學(xué)科研究生個體之間的差異性、獨特性和多樣性，針對學(xué)生個體的不同需求來營造環(huán)境、創(chuàng)造條件，促使他們產(chǎn)生個性化成果，[13]培養(yǎng)具有法學(xué)創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。應(yīng)當(dāng)說，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，以往那種單一的“上大課”、“大鍋煮”式的法學(xué)本科生培養(yǎng)模式早已不能夠適應(yīng)時代的要求和法學(xué)學(xué)科研究生的個體需求。為進(jìn)一步提升教育、教學(xué)水平，滿足人才市場越來越高的要求，各大高等院校均將其對法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于既具有科研水平又具有實踐操作能力的多方面人才的培養(yǎng)。[14]這就為這些高校提出了一大難題，即如何在仍需采用統(tǒng)一的培養(yǎng)模式的前提下滿足千差萬別的法學(xué)碩士研究生的需要？解答這一看似難以“逾越”的“難題”，對于促進(jìn)我國法學(xué)學(xué)科研究生教育改革和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實和理論意義。

三、法學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題

近年來我國法學(xué)學(xué)科研究生教育在規(guī)?？焖倥蛎浂囵B(yǎng)條件并沒有太大改善的環(huán)境下，總體質(zhì)量保持穩(wěn)定。[15]在科研能力方面，絕大部分研究生的綜合素質(zhì)、科研水平、學(xué)風(fēng)表現(xiàn)良好，獲得了大部分導(dǎo)師、用人單位的好評，部分學(xué)生的發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、碩士畢業(yè)論文也表現(xiàn)出了較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。在實踐能力方面，有相當(dāng)一部分的法學(xué)碩士畢業(yè)后選擇進(jìn)入法律實務(wù)部門工作，與同期的法律碩士畢業(yè)生相比，法學(xué)碩士在法學(xué)理論基礎(chǔ)、法學(xué)文書行文等方面的能力明顯高于法律碩士，但在動手能力、創(chuàng)新能力等方面則略顯欠缺。具體問題分析如下：

（一）課程設(shè)置方面

1、專業(yè)必修課的量過小。

一方面，部分學(xué)校的專業(yè)必修課設(shè)置量太小，缺乏一些基本核心課程，這對于學(xué)生知識體系完整性的建立十分不利。另一方面，部分學(xué)校為研一的學(xué)生設(shè)置過多與其專業(yè)并不相關(guān)的必修課。盡管這對于擴(kuò)展學(xué)生的知識面有一定程度的幫助，但由于法學(xué)碩士研究生均已在本科階段進(jìn)行過系統(tǒng)的法律學(xué)習(xí)，在研究生階段，學(xué)生更加希望能夠在其專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)術(shù)探討而非“重溫”本科課程。

2、專業(yè)選修課設(shè)置不合理。

普遍存在的問題是，學(xué)校為法學(xué)碩士生設(shè)置的專業(yè)選修課程太小，選擇余地不大，且課程設(shè)置不能體現(xiàn)研究生教育的特點。一方面，盡管一些學(xué)校設(shè)置有“法學(xué)前沿”等專題類講座，在一定程度上能夠保證法學(xué)研究生盡可能多地接觸到最為前沿的法學(xué)研究熱點或難點問題，但由于每次講座的老師不同，且其傳授知識的方式也有很大區(qū)別，這就會導(dǎo)致學(xué)生對于此類知識只能“淺嘗輒止”，并不能“融會貫通”。另一方面，一些學(xué)校對于法學(xué)研究生的課程設(shè)置表現(xiàn)得過于“謹(jǐn)慎”，仍然沿襲本科課程設(shè)置，且老師在授課過程中也存在課程內(nèi)容過于空洞，忽視對于理論的縱深講解等問題。[16]由于法學(xué)研究生均已受到過較為系統(tǒng)的法學(xué)本科教育，讓他們在研究生階段再次“回爐”本科已經(jīng)學(xué)過的知識似乎有點“得不償失”的意味，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于部分學(xué)校開設(shè)專業(yè)選修課數(shù)量過少，使得一些學(xué)生在選課時“無所適從”，即自己感興趣的課程學(xué)校并未開設(shè)，但為了滿足畢業(yè)學(xué)分的要求，只能選擇一些不是很感興趣的課程學(xué)習(xí)，這種“為了修學(xué)分而學(xué)習(xí)”的想法在一些法學(xué)碩士生思想中較為嚴(yán)重，這也是無法調(diào)動起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的重要原因。

3、有關(guān)法律實務(wù)和法律技能課程較少。

盡管我國最初設(shè)置法學(xué)碩士的目的是培養(yǎng)專業(yè)法學(xué)研究人才，但為順應(yīng)時代發(fā)展的需要，目前絕大多數(shù)具有法學(xué)碩士授權(quán)點的高校在其法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)中均將其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型人才”。在法學(xué)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)方面，也均要求學(xué)生需要完成一定的實踐學(xué)分。然而，在課程設(shè)置方面，均未非常明確地專門培養(yǎng)學(xué)生法律實務(wù)和法律技能知識的課程，僅單純要求學(xué)生在答辯之前自行尋找實習(xí)單位從事社會實踐。這對于來自于國家重點法學(xué)院校的碩士生來說，在研究生就讀期間找到適合自己的實習(xí)單位并未難事;但對于來自于普通院校的法學(xué)碩士來說，依靠自己的力量找到社會實踐單位卻相當(dāng)困難。這類學(xué)生為拿到實踐學(xué)分順利畢業(yè)，要么尋求碩士生導(dǎo)師、家長的幫助，要么只能“退而求其次”隨便找個單位了事，在這種情況之下獲得的“實習(xí)鑒定”已經(jīng)完全違背了學(xué)校制定實踐學(xué)分的初衷，也不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式和師資方面

1、教學(xué)方式

絕大部分學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的“教師單純講授知識”的“滿堂灌”的教學(xué)模式。這種情況在一些法學(xué)碩士（包括法律碩士）研究生數(shù)量較多的學(xué)校表現(xiàn)得尤為突出。例如，中國社會科學(xué)院研究生院法律碩士上課即采取“大班授課”制。絕大多數(shù)情況下，研究生一年級和二年級上課學(xué)生人數(shù)均超過100人。在這樣的環(huán)境下，一方面，無法進(jìn)行分小組討論，師生之間、學(xué)生之間互動交流探討的機(jī)會幾乎沒有。另一方面，授課老師為保證授課進(jìn)度，也無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對某部分內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致和詳盡的講解。這些均不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，也無法實現(xiàn)鍛煉其法律思維和表達(dá)能力的目的，[17]更無法實現(xiàn)對于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

2、師資方面

在師資水平方面，近年來，全國范圍內(nèi)高校對于法學(xué)專業(yè)教師的學(xué)歷、科研能力、教學(xué)水平等方面的要求均有較大程度的提升。再加上各大院校對于法學(xué)碩士（包括法律碩士）研究生的培養(yǎng)都很重視，因此，一般都會調(diào)派本校教學(xué)、科研骨干教師擔(dān)任碩士生導(dǎo)師。通過研究發(fā)現(xiàn)，主要存在的問題在于招生規(guī)模和高校培養(yǎng)能力之間存在較大差距。這也是目前我國法學(xué)研究生培養(yǎng)問題上最為突出的矛盾。以吉林大學(xué)法學(xué)院為例，平均一名碩士生導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量已達(dá)到48.4名。[18]各位碩士生導(dǎo)師作為學(xué)校教學(xué)骨干，不僅需要肩負(fù)起培養(yǎng)碩士研究生的重任，還要承擔(dān)繁重的科研任務(wù)。因此，導(dǎo)師不“導(dǎo)”學(xué)生“放羊”的情況實屬正常，經(jīng)常有學(xué)生抱怨“一個學(xué)期見不到幾次導(dǎo)師，更別提指導(dǎo)了?！痹谶@種嚴(yán)重失衡的生師比情況下想要達(dá)到導(dǎo)師對法學(xué)碩士研究生的“一對一”的個性化培養(yǎng)確實比較困難。

四、法學(xué)學(xué)科研究生個性化培養(yǎng)的幾點建議

改革開放30多年來，我國法學(xué)研究生教育已經(jīng)初具規(guī)模。[19]但如前所述，我國法學(xué)研究生教育仍存在很多問缺陷，尤其是法學(xué)學(xué)科研究生個性化模式培養(yǎng)尚處初級階段，尚存諸多問題亟待解決。如何解決這些問題需要高校、教師、學(xué)生的共同參與。綜上，應(yīng)該從以下幾個方面來推動法學(xué)學(xué)科研究生個性化培養(yǎng)模式：

一是建立個人建檔制度。為每個法學(xué)研究生建立“個性化培養(yǎng)檔案”，在檔案中記錄該生在培養(yǎng)過程中關(guān)于法學(xué)研究和法學(xué)學(xué)習(xí)提出的相關(guān)問題，要求導(dǎo)師及時填寫書面意見，形成對于該研究生整個研究學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面掌握。

二是增強(qiáng)教學(xué)互動，廣泛采用討論式教學(xué)法，兼采講座式教學(xué)法。將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，使其從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。[20]

三是重視案例教學(xué)法的同時，仍應(yīng)夯實學(xué)生對于傳統(tǒng)法律解釋與法律適用的具體方法，加深學(xué)生對法律體系和法律內(nèi)在邏輯性的認(rèn)識，訓(xùn)練其正確的法律思維方式。[21]

四是實行導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制。在教學(xué)過程中，導(dǎo)師組負(fù)責(zé)人或主要成員不定期組織學(xué)生座談，聽取學(xué)生有關(guān)修改和完善教學(xué)的建議。學(xué)期結(jié)束后，導(dǎo)師組負(fù)責(zé)人組織承擔(dān)該門課程教學(xué)的教師召開教學(xué)經(jīng)驗交流會，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。[1]這種做法能夠?qū)崿F(xiàn)教師與教師、教學(xué)與科研、教與學(xué)之間的三重結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)資源的最優(yōu)配置。

五是引入團(tuán)隊研習(xí)法。團(tuán)隊研習(xí)法是根據(jù)學(xué)生的年紀(jì)、性別、興趣，將研究生分為若干研習(xí)小組，形成研習(xí)團(tuán)隊，[2]以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，配合指導(dǎo)老師的參與，從事一定的科研活動。在各自的研習(xí)團(tuán)隊中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更為重要的是，通過團(tuán)隊合作，鍛煉其與他人協(xié)作共處，共同研究問題的能力，這些能力對于學(xué)生未來的工作、科研和生活都有極大裨益。此外，通過組成學(xué)術(shù)團(tuán)隊，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下直接參與到導(dǎo)師主持的科研項目或資助申報科研項目當(dāng)中來，使得學(xué)生真正在實踐中掌握研究方法。

六是形成合理的淘汰機(jī)制。國外大學(xué)在研究生培養(yǎng)階段普遍實行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的體制，研究生不能及時獲得或不能獲得學(xué)位是一種正?，F(xiàn)象。[3]學(xué)校設(shè)立淘汰機(jī)制的目的是為了調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其不斷進(jìn)行自我提升。與國外“寬進(jìn)嚴(yán)出”的體制相比，我國高校研究生教育普遍實行“嚴(yán)進(jìn)寬出”模式，并未形成正常的淘汰機(jī)制。[4]學(xué)生長期處于此種沒有競爭或較少競爭的環(huán)境中，更容易缺乏學(xué)習(xí)的壓力與動力，這也會放緩甚至中斷學(xué)校對其進(jìn)行個性化培養(yǎng)的進(jìn)程。

總之，正如蘇力在《當(dāng)代中國法學(xué)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》一文中提到的，“對于法學(xué)教育的最基本挑戰(zhàn)就是法學(xué)院的產(chǎn)品，主要是畢業(yè)生和學(xué)術(shù)成果能否滿足中國社會發(fā)展的需要。具體說來，就是法學(xué)教育如何能面對正在發(fā)生的社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，提供有市場需求的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品?！狈▽W(xué)學(xué)科研究生個性化培養(yǎng)模式就是為了適應(yīng)這種變化而產(chǎn)生的。如上所述，法學(xué)學(xué)科研究生個性化培養(yǎng)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)具有法學(xué)創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。要激發(fā)人的創(chuàng)造性，必須針對個人的特質(zhì)，尊重個人的主體地位，引導(dǎo)個人的內(nèi)在創(chuàng)造力，做到授之以漁，傳之以道，教之以心，樹立個性化培養(yǎng)理念，完善個性化的招生、教學(xué)、管理與服務(wù)機(jī)制，制定個性化的培養(yǎng)方案，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，達(dá)到“因材施教”的效果，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展和張揚(yáng)，使其潛力得到充分發(fā)掘，從而將他們造就成為具有創(chuàng)新精神的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[6]同2，第39頁。

[7]據(jù)統(tǒng)計，1949年到1965年間，全國共招收法科畢業(yè)生13屆共513人。

[8]冀祥德：《論法學(xué)教育中國模式的初步形成》，載《法學(xué)論壇》2011年第5期，第80頁。

[9]同6，第79頁。

[10]冀祥德：《論中國法科研究生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型之必要——從以培養(yǎng)法學(xué)碩士為主轉(zhuǎn)向為法律碩士為主》，載《環(huán)球法律評論》2012年第5期，第144頁。

[11]《中國社會科學(xué)院研究生院（法學(xué)研究所）2015年招收攻讀全日制法律碩士（法學(xué)）、全日制法律碩士（非法學(xué)）專業(yè)學(xué)位研究生招生簡章》，http：//www.iolaw.org.cn/showNews.aspx？id=41978，2014-12-17.

[12]劉獻(xiàn)君：《高等學(xué)校個性化教育探索》，載《高等教育研究》2011年第3期，第4頁。

[13]萬洪英、萬明、裴曉敏：《研究生個性化培養(yǎng)的思考與探索》，載《學(xué)位與研究生教育》2013年第1期，第31頁。

[14]程琳：《從我國法學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)談法學(xué)研究生教育改革》，載《法制與經(jīng)濟(jì)》2009年第24期，第136頁。

[15]王孫禺、袁本濤、趙偉：《我國研究生教育質(zhì)量狀況綜合調(diào)研報告》，載《中國高等教育》2007年第9期，第35頁。

[16]同13。

[17]同13，第34頁。

[18]參見：吉林大學(xué)法學(xué)院簡介，http：//law.jlu.edu.c