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        基于良構(gòu)與非良構(gòu)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究

        2016-05-30 01:17:42張茂紅趙興芝朱效麗楊晶
        中國(guó)校外教育(下旬) 2016年1期
        關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)模式條件學(xué)習(xí)者

        張茂紅 趙興芝 朱效麗 楊晶

        從良構(gòu)與非良構(gòu)問(wèn)題出發(fā),提出了一種基于良構(gòu)與非良構(gòu)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,主要利用良構(gòu)問(wèn)題的求解過(guò)程,通過(guò)非良構(gòu)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè),吸引學(xué)生投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中,學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、營(yíng)造一種有利于學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生的問(wèn)題解決能力將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

        良構(gòu)問(wèn)題非良構(gòu)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)模式教育越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法,更加看重學(xué)生全方位的、有個(gè)性的自主發(fā)展。教學(xué)更加注重知識(shí)與技能的結(jié)合,同時(shí),教學(xué)內(nèi)容已不再局限于教科書(shū)上陳舊的知識(shí),而是更加強(qiáng)調(diào)與當(dāng)今科技社會(huì)相結(jié)合。因此,為適應(yīng)新課程發(fā)展,落實(shí)新課程理念,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng),本文從良構(gòu)與非良構(gòu)問(wèn)題出發(fā),提出了一種基于良構(gòu)與非良構(gòu)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,以改變教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

        一、良構(gòu)問(wèn)題概述

        1.良構(gòu)問(wèn)題的特點(diǎn)

        (1)問(wèn)題的所有組成部分;

        (2)在問(wèn)題的陳述中,規(guī)定了問(wèn)題的已知條件和求解條件,對(duì)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)的是良構(gòu)的、有求解方法的問(wèn)題;

        (3)以一種預(yù)測(cè)性的和描述性的方式明確地界定限制條件,其中包含著解決問(wèn)題時(shí)所需要的若干規(guī)則和原理;

        (4)涉及某些知識(shí)領(lǐng)域中常規(guī)的、良構(gòu)的概念和規(guī)則;

        (5)有明確的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案;

        (6)有易理解的已知的求解方案,策略的選擇與問(wèn)題狀態(tài)之間的關(guān)系是已知的;

        (7)有一個(gè)最佳的、特定的求解過(guò)程。

        2.良構(gòu)問(wèn)題的求解過(guò)程

        求解良構(gòu)問(wèn)題的過(guò)程有三個(gè)步驟:(1)建構(gòu)問(wèn)題表征步驟;(2)搜尋解決方案步驟;(3)實(shí)施解決方案。

        二、非良構(gòu)問(wèn)題

        1.非良構(gòu)問(wèn)題的特點(diǎn)

        非良構(gòu)問(wèn)題與我們生活有著密切的關(guān)系,帶著很強(qiáng)的趣味性,對(duì)于學(xué)習(xí)者有很大的吸引力,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)能力,挖掘?qū)W習(xí)者的探究能力。其主要特點(diǎn)有:(1)界定條件不明確,問(wèn)題的構(gòu)成存在未知或某種程度的不可知部分;(2)目標(biāo)界定模糊不清,缺少限定條件;(3)具有多種求解方法和途徑,或根本不存在求解方法,也有可能沒(méi)有公認(rèn)的求解方法;(4)具有多種評(píng)價(jià)求解方案的標(biāo)準(zhǔn);(5)可用的參數(shù)和變量較少;(6)沒(méi)有原型的案例可供參考,案例中的各因素在不同的情境中差異較大,并且各因素之間相互影響;(7)很難確定解決方案的概念、規(guī)則和原理,三者之間的關(guān)系在案例間的應(yīng)用不一致,很難將其組織起來(lái);(8)對(duì)于闡述或預(yù)知的案例無(wú)一般性的規(guī)則和原理;(9)在確定的、恰當(dāng)?shù)牟僮鞣矫妫瑳](méi)有明確的求解方法;(10)學(xué)習(xí)者需要對(duì)問(wèn)題的闡述和求解表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn),故解決問(wèn)題的過(guò)程是一種獨(dú)特的交互過(guò)程;(11)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的求解需要做出判斷,給出個(gè)人分析的理由。

        2.非良構(gòu)問(wèn)題的求解過(guò)程

        在解決非良構(gòu)問(wèn)題的過(guò)程中,目標(biāo)問(wèn)題已知條件是含糊不清的,有利于求解的信息通常也是不完整的、不確定的和模糊的。同時(shí),所需要的概念、規(guī)則和原理都是不確定的,而且在概念、規(guī)則和原理之間是矛盾的、不協(xié)調(diào)的。

        解決非良構(gòu)問(wèn)題的過(guò)程包括幾個(gè)部分:

        首先,了解問(wèn)題的表述,明確問(wèn)題空間和情境制約因素。

        然后,確定問(wèn)題的本質(zhì),進(jìn)一步澄清問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因,識(shí)別出各方的不同立場(chǎng)和主張。

        最后,生成與選擇可能的問(wèn)題求解方案,提出論據(jù),評(píng)估與實(shí)施求解方案的可行性;實(shí)施和監(jiān)控問(wèn)題求解方案,隨時(shí)對(duì)問(wèn)題求解方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

        三、基于良構(gòu)與非良構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

        為了有效地設(shè)計(jì)良構(gòu)與非良構(gòu)問(wèn)題求解的教學(xué),使學(xué)習(xí)者積極參與其中,教師需要完成的任務(wù)主要有:

        首先,明確問(wèn)題情境,進(jìn)行情境分析,盡可能的找出問(wèn)題情境的限制條件和因素。

        其次,利用良構(gòu)問(wèn)題的求解方案,陳述非良構(gòu)問(wèn)題的限制條件。

        基于良構(gòu)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的問(wèn)題目標(biāo)和求解方案,非良構(gòu)問(wèn)題幾乎沒(méi)有明確的求解方法,但是可以利用良構(gòu)問(wèn)題的求解思路,去描述非良構(gòu)問(wèn)題的限制條件,或者滿足的需求因素。因此,學(xué)習(xí)者提出求解方案的同時(shí),應(yīng)當(dāng)要理性地考慮各種問(wèn)題求解方法的限定性。

        再次,給學(xué)習(xí)者提供參考問(wèn)題求解的案例,案例學(xué)習(xí)是解決良構(gòu)與非良構(gòu)問(wèn)題的一種有效教學(xué)模式。

        然后,構(gòu)建一個(gè)觀點(diǎn)知識(shí)庫(kù),可以對(duì)已知條件和未知的問(wèn)題進(jìn)行反思性的推斷,對(duì)支持問(wèn)題求解的教學(xué)來(lái)說(shuō)是重要的。

        最后,評(píng)價(jià)問(wèn)題的求解方案。在傳統(tǒng)教學(xué)情境中,學(xué)習(xí)者只是定性的去接受和使用已存在的問(wèn)題求解方法,不可能對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的各種解決方法一一去驗(yàn)證,因此,對(duì)于非良構(gòu)問(wèn)題求解方案可以反思問(wèn)題的結(jié)果是否是所期望的值,學(xué)習(xí)者能否明確求解過(guò)程中隱含的關(guān)系

        四、總結(jié)

        本文主要論述了良構(gòu)和非良構(gòu)問(wèn)題的特點(diǎn)和求證過(guò)程,并且闡述了基于良構(gòu)與非良構(gòu)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。良構(gòu)與非良構(gòu)問(wèn)題并不是相互獨(dú)立的兩個(gè)實(shí)體,更不是相互對(duì)立的,而是問(wèn)題求解過(guò)程中的連續(xù)系統(tǒng)。通過(guò)若干良構(gòu)與非良構(gòu)問(wèn)題的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以將問(wèn)題求解過(guò)程中得到的認(rèn)知知識(shí)和監(jiān)控技能整合到非良構(gòu)問(wèn)題求解的知識(shí)庫(kù)中,以便面對(duì)新的問(wèn)題情境。

        參考文獻(xiàn):

        [1]David H. Jona ssen著.鐘志賢,謝榕琴 譯.基于良構(gòu)和劣構(gòu)問(wèn)題求解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式(上),電化教育研究,2003,(10).

        [2]黃燁敏.生成性目標(biāo)導(dǎo)向以問(wèn)題為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐.北京師范大學(xué),2008.

        [3]David H. Jona ssen著.鐘志賢,謝榕琴譯.基于良構(gòu)和劣構(gòu)問(wèn)題求解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式(下).電化教育研究,2003,(11).

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