鄭錫波

信息技術(shù)與課程整合是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。信息技術(shù)作為強(qiáng)大的認(rèn)知工具，能集圖、文、聲、像及動畫多種信息方式于一體，能多形式、多角度地展現(xiàn)各種信息，使真實(shí)情境與虛擬情境融會貫通。這將有利于改變學(xué)習(xí)方式，為自主、探究與合作學(xué)習(xí)提供有力的技術(shù)支持。如何將信息技術(shù)應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，是教育現(xiàn)代化過程中化學(xué)老師普遍關(guān)注的問題。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩Υ说恼J(rèn)識和策略。

一、更新化學(xué)教學(xué)觀念，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

1. 利用學(xué)生熟悉的生活問題整合教學(xué)內(nèi)容

我們身邊的物質(zhì)世界，每時每刻都因化學(xué)變化發(fā)生。衣、食、住、行、用，處處離不開化學(xué)。教師要善于挖掘生活素材，把一些相對枯燥無味的知識如化學(xué)概念、原理及化學(xué)反應(yīng)與生活聯(lián)系起來。例如，學(xué)習(xí)過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)時，聯(lián)系潛水員在水下呼吸過程以及所利用到的呼吸面具的原理;學(xué)習(xí)醇類能被氧化的性質(zhì)時，與如何檢驗(yàn)司機(jī)是否酒后駕車聯(lián)系起來。學(xué)生將會感到化學(xué)是一門有趣、有用、有意義的科學(xué)，就會對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，筆者在執(zhí)教“鋁及其化合物”時，利用數(shù)碼相機(jī)拍攝生活中常見的鋁制品圖片展示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鋁的重要物理性質(zhì)及部分化學(xué)性質(zhì)，然后提出：為什么鋁制餐具不宜貯存酸性或堿性食物？讓學(xué)生分組討論并設(shè)計(jì)使用，探究鋁片、氧化鋁分別與稀鹽酸和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)情況。通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、判斷，歸納出鋁和氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。再進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)研究氫氧化鋁的兩性。最后在鞏固運(yùn)用階段，引用家庭常用于疏通堵塞下水道的“管道通”讓學(xué)生討論其反應(yīng)原理。通過這一節(jié)充滿生活氣息的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了鋁及其重要化合物的性質(zhì)，而且懂得了生活中的一些科學(xué)道理。

2. 利用社會熱點(diǎn)問題整合教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)為人類的生存和發(fā)展提供了豐富的資源，但也會對人們的正常生活造成不良影響。諸如酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、光化學(xué)煙霧、水資源污染等都與化學(xué)有密切關(guān)系。因此，在教學(xué)中如果能結(jié)合社會熱點(diǎn)問題學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識，不僅能澄清一些錯誤或片面的認(rèn)識，獲得良好的教學(xué)效果，還有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)時”筆者運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示：2005年3月29日，京滬高速車輛液氯泄漏，造成28人死亡，兩萬多畝農(nóng)作物受損。畫面上農(nóng)作物枯黃變白。2005年10月30日，武漢一廢品收購點(diǎn)的液氯鋼瓶發(fā)生泄漏，消防隊(duì)員進(jìn)行緊急處理。畫面上消防員將鋼瓶浸入到了石灰水中。2009年1月14日，寧波巨化化學(xué)有限公司液氯儲存車間一液氯儲存罐發(fā)生泄漏事故，消防員進(jìn)行緊急處理。然后提出問題：為什么消防員要向泄漏罐噴灑泡沫、液體等？接著引導(dǎo)學(xué)生討論分析，獲得結(jié)論：氯氣是一種黃綠色、酸性、有毒性氣體。緊接著問：是不是氯氣就是一種危害人類而毫無益處的氣體呢？整節(jié)課，學(xué)生興趣盎然，很快掌握了氯氣的性質(zhì)用途，還學(xué)會用一分為二的觀點(diǎn)看待化學(xué)，形成正確的觀點(diǎn)。

二、改變化學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)知識

新課程改革提倡建立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生就是教學(xué)的主體，學(xué)生被看成知識構(gòu)建過程的積極參與者，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)媒體不再只是幫助老師傳授知識的手段，更重要的是用來創(chuàng)設(shè)適宜的情境，探究化學(xué)原理、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和討論交流，即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究知識的工具。在個人實(shí)踐中，“情境——問題——探究——交流”的課堂教學(xué)模式能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的效益。

當(dāng)今中小學(xué)普及信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化，這就要求教師有較高的信息素養(yǎng)，如掌握計(jì)算機(jī)和多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，能夠制作課件、軟件等。例如，在講授“離子鍵”中NaCl的形成過程時，可用FLASH動畫演示Na﹢和Cl﹣的微觀形成過程，并提出問題：“（1）為什么會形成氯化鈉？（2）形成離子鍵的微粒是什么？（3）形成離子鍵的條件是什么？（4）通常是哪些元素能形成離子鍵？（5）形成離子鍵的本質(zhì)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生不斷地分析歸納，逐漸地從具體事實(shí)中進(jìn)行抽象概括，化難為易，從而抓住離子鍵的關(guān)鍵，揭示離子鍵的本質(zhì)。恰當(dāng)?shù)厥褂谜n件，可使教學(xué)方式生動、直觀，順利突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，提高課堂效率。因此，教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)知識，以更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合。

三、注重教師的主導(dǎo)作用，營造化學(xué)課堂環(huán)境

信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合，能改變教師“傳授者”的身份。但是要注意教師仍然是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，其主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在對課堂的設(shè)計(jì)和掌控上。教師的主導(dǎo)作用能使教學(xué)過程更加優(yōu)化，也是教學(xué)活動及其重要的一環(huán)。多媒體輔助教學(xué)是以一定的基礎(chǔ)知識為背景的，教師的作用就體現(xiàn)在以一定的方式分析或者引導(dǎo)學(xué)生把握教材的基本觀點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評價者?；瘜W(xué)教學(xué)需要解決的問題、切入的角度，都要切合化學(xué)教材的需要和學(xué)生的實(shí)際。教師是教學(xué)活動的組織者，體現(xiàn)在教學(xué)過程中組織和教學(xué)節(jié)奏控制上，特別要重視讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動和引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，并及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師是學(xué)習(xí)過程中的評價者，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果及時給予評價和鼓勵，讓學(xué)生享受到多媒體教學(xué)的樂趣。

新課程提倡學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力。教師運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建恰當(dāng)?shù)?、能引?dǎo)學(xué)生思考的、探索的教學(xué)情境;從方法和策略上教給學(xué)生運(yùn)用信息資源解決問題、獲得知識的能力。從教學(xué)過程的具體實(shí)踐來看，在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是深受學(xué)生歡迎的。利用信息技術(shù)，將抽象、枯燥的知識轉(zhuǎn)換為感性、生動的材料，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性。學(xué)生的積極參與，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維容易被激活，從而擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

責(zé)任編輯 潘孟良